王小優(yōu)

（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)中心小學 江西于都 342322）

淺談提高小學生寫作水平的策略

王小優(yōu)

（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)中心小學 江西于都 342322）

作文是展現(xiàn)語文素養(yǎng)、表達自身情感的窗口，但并不是每個學生都有抒發(fā)不完的情感。作文教學，不是一朝一夕就能夠取得成效的，而是需要我們長期不斷地積累、摸索才會有所提高。這只是我在培養(yǎng)學生作文興趣方面做出的一些有效的探索，只要激發(fā)他們的興趣，樹立寫好作文的信心，不斷地鼓勵學生多讀多寫，讓學生樂學、樂寫，就一定能夠提高作文教學的質(zhì)量。

小學生 寫作水平 閱讀

寫作是一種技能，更是一種心情，在小學語文作文教學中，經(jīng)常會遇到學生把握不住寫作方向的問題，究其原因是這些學生不知道寫作的方法與技巧，上來就迷迷糊糊地開始寫，從而造成整篇文章敘述的方法以及文章立題方向偏離主題，影響了作文的整體分值。如果老師指導學生掌握寫作的方法與技巧，寫作對于他們來說也就不是那么讓人頭疼的事了。

一、加強詞句訓練

小學階段的作文，一般教師可以拿來做范范文的文章都是辭藻使用出色的，這樣的學生積累的詞匯量必然多。腹中有存貨，寫作起來才能一氣呵成。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文和理解課文結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中經(jīng)常使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語在具體環(huán)境中的意思和用法。

二、分析中閱讀

小學語文教學中，我們可以看到一個現(xiàn)象，就是所有后面標有背誦課文、背誦段落的文章，都是教學中的重點。學生們平時也都逐字逐句的背誦，看似很有學習熱情，可是他們好多人并沒有真正理解課文，只是機械地背誦，達到老師考核的標準。著名教育學家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面來看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學習新課時聯(lián)系舊課。實現(xiàn)學習收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。因此，需要教師通過啟發(fā)誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志的自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

三、仿寫練習

仿寫是寫作練習中非常重要的一個方法，但是很多學生并不喜歡仿寫，他們沒有理解老師的意圖，只是機械地照搬硬套，這就起到了相反的效果。由于小學生還是處于一個知識尚未充足、經(jīng)驗不足但喜歡模仿的階段，所以，在教學中，教師應該合理的利用教材，讓學生學會仿寫課文，以此來提升學生的寫作水平。譬如：在教學《桂林山水》的過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，并讓學生仔細揣摩作者的寫作特點及寫作方式，然后，再讓學生仿照《桂林山水》的寫法，寫一篇寫景的作文，同時要求學生在作文里體現(xiàn)出景物的特點、作用，并且滲透著大量的修辭手法，從而使景物更加生動形象。再譬如：《爬山虎的腳》的過程中，教師應該引導學生學會仿寫文章中的擬人和比喻的手法來描寫景物，進而讓學生形成良好的學習習慣，促進學生的寫作能力得以提升。

四、思維發(fā)散，激發(fā)靈感

想象力、靈感的火花是完成一篇文章的靈魂，沒有一個發(fā)散的思維作為寫作全程的基礎，就不會產(chǎn)生一篇好的文章。新課標要求教師引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導學生進行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質(zhì)量。

五、分享實踐

小學生對于文章、寫作的理解是不夠的，他們不知道為了什么而寫作，只知道這是老師布置的作業(yè)。筆者在教學過程中，注重讓他們自己去具體操作，比如從跟同學們分享一本書開始。小學生對作文往往缺乏整體的認識，一開始就讓他們寫作，無疑會讓他們感到困惑、茫然，無從下筆，我們?nèi)缒茏プW生年齡特點，組織學生在實踐操作中進行習作實踐，其效果也是很好的。如在上“好書共分享”活動作文指導課時，我先讓學生盡情地讀自己帶來的好書，在活躍的氣氛中引導學生說一說書名、作者、出版社、主要內(nèi)容等，并談一談自己的感想。學生看得認真，說得具體。在我的指導下，學生們大膽習作，詳細介紹，對寫作有了更好的認識。

結語

總之，寫作的教學需要老師結合每個學生的個性和特點，能夠善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，進行針對性指導。寫作方法的教育是一段長期且艱難的過程，需要老師和同學的共同努力，才能讓教學更加簡單，學生學習更加有興趣。當學生們領會后，并能熟練地運用到自己的寫作中，學生們作文水平就提高了很多，學生寫作文就會得心應手，信手拈來，也不會偏離作文的主題，學生自然而然就會寫出優(yōu)秀的作文。