彭 荔

（江西省瑞金市直屬機關幼兒園 江西瑞金 342500）

幼兒園教學去“小學化”教學的探討

彭 荔

（江西省瑞金市直屬機關幼兒園 江西瑞金 342500）

有的幼兒園把大班辦成了“小學預科”班，使幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒發(fā)展的水平，需要教育部門和我們這些幼兒教育工作者花大力氣加以糾正。要解決當前幼兒園小學化的問題，杜絕幼兒園小學化的傾向，就要從幼兒園小學化產(chǎn)生的原因入手，更新家長教育幼兒的觀念，真正做適合幼兒身心發(fā)展的幼兒教育。

幼兒園 教學 小學化 教學

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出：防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向，說明當前的幼兒教育小學化傾向相當嚴重，怎么樣防止和糾正幼兒教育小學化已成為當前幼兒教育的熱點問題。出臺禁止“小學化”的通知，指出禁止測試，禁止使用小學教材，禁止學科教學。禁止一部分幼兒園為了迎合家長的錯誤要求。提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。提前把漢語拼音、數(shù)字書寫、數(shù)學運算等小學一年級的內(nèi)容搬進幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園大班辦成了“小學預科”班。一部分幼兒園，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒發(fā)展的水平，需要教育部門和我們這些幼兒教育工作者花大力氣加以糾正。[1]

幼兒正處于長身體階段。機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱。還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果強迫幼兒像小學生那樣學習和寫作業(yè)，他們的智力水平跟不上，他們的大腦容易疲勞，如果他們學習過于吃力，容易引起心理上的變化。幼兒對學習產(chǎn)生厭倦，畏懼情緒。過早書寫還會使幼兒手指變形、駝背、近視等，從而扼殺幼兒學習的積極性。另外，“小學化”傾向?qū)τ變喝姘l(fā)展不利，只重視單項教育或某一技能的發(fā)展，導致幼兒身心發(fā)展的片面性，新《綱要》將幼兒園教育相對規(guī)劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域。強調(diào)各領域的內(nèi)容要相互滲透。注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園學習小學一年級的內(nèi)容，對于幼兒未來學習不利。幼兒階段學習了一年級的內(nèi)容，使他們剛上一年級時，不用花力氣就可以獲得好的成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、不認真聽課的不良習慣，當他們升入二年級時，面對新的內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至跟不上的情況都會發(fā)生。如今，幼兒教育小學化的原因，隨社會的發(fā)展而迅速發(fā)展。尤其獨生子女家庭越來越多，導致人們對幼兒教育的高度重視，對孩子的期望值更高，同時也受幼兒教育水平良莠不齊等其它因素的影響。[2]

首先，長期應試教育，使得家長重視幼兒的學習情況多于關注生活健康發(fā)展情況。這種現(xiàn)象使得家長過早忙碌起來。無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡階段應有的壓力，幼兒從小接受的教育準備要和考試掛鉤，承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該以游戲為主的形式進行，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中健康成長。當孩子面對種種的壓力時，會主動封閉自我，減少與外界的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為沉默寡言，不愿參加集體活動，不與同伴溝通，同時，幼兒長期學習導致身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)變?nèi)?，長時間缺少運動使孩子發(fā)育不良。

其次，幼兒專業(yè)教師的缺失，使得教學模式得不到改善。一些非專業(yè)的沒有經(jīng)過正規(guī)學習和鍛煉的幼兒教師，缺少教學理論的指導和外出學習的機會。在教學中執(zhí)行小學教師的標準，準時給幼兒上下課，注重幼兒掌握知識的程度，沒有真正把幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律結(jié)合起來，把幼兒豐富多彩的游戲活動變成填鴨式掌握知識技能為主的課堂。違背了幼兒園《綱要》及《規(guī)程》，違背了辦園宗旨和原則。有些幼兒園一味追求效益，為了在激烈的競爭中生存，為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍或望女成鳳的心理。很多幼兒園偏離了辦園初衷，急功近利過早的學習小學一年級的課程，不考慮幼兒的接受程度和年齡特征，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要解決當前幼兒園小學化的問題，杜絕幼兒園小學化的傾向，就要從幼兒園小學化產(chǎn)生的原因入手。需要社會、幼兒園和家長的共同努力。社會要從政策上，制度上進行改革、宣傳，教育部門要對幼兒園的一日活動流程、活動內(nèi)容、活動形式、活動效果，定期不定期的抽查、監(jiān)督。確保幼兒教育不走彎路，健康發(fā)展。

幼兒園方面首先領導班子要更新觀念。根據(jù)《幼兒園教育綱要》尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。提供適合于不同個性發(fā)展的多彩平臺。充分挖掘每個教師和幼兒的智慧和潛能，采用游戲活動的形式，充分關注幼兒的經(jīng)驗。引導幼兒在生活和活動中生動、活潑主動地學習。幼兒園教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，制定幼兒園的教學計劃，要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，避免只重知識技能的掌握，忽略情感社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業(yè)務管理和培訓，通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教育的質(zhì)量，避免幼兒教育小學化。

更新家長教育幼兒的觀念。提高對幼兒教育的認識通過發(fā)放宣傳資料，提高對幼兒教育認識水平，通過家長會、幼教專家講座、圖片專欄。學習幼兒教育的科學知識，淡化望子成龍急功近利的心態(tài)。同時，家長應多和孩子溝通交流，了解孩子在想什么？需要什么？才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育共識，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎，使幼兒園小學化狀況得以改變。讓正確的幼兒教育理念深入人心。影響家長、影響整個社會，才能使幼兒教育之花開得更艷，使幼兒教育健康發(fā)展。

[1]付立芳.也談幼兒園教育去“小學化”問題[J].成功(教育版),2012(11).

[2]李相禹,康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究,2014(7).