□江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué) 滕月芳

幸福在指尖流淌
——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主體多元合作評(píng)價(jià)

□江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué) 滕月芳

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以大面積讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和修改作文，把訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能收到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法替代的效果。在教學(xué)中實(shí)行三個(gè)“結(jié)合”：共時(shí)評(píng)價(jià)和非共時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、針對(duì)性評(píng)價(jià)和隨機(jī)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、小環(huán)境評(píng)價(jià)和大環(huán)境評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上平等地交流。在交流中，學(xué)生的心靈打開(kāi)，思想放飛，大大提高了作文講評(píng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生在手指敲打鍵盤(pán)的過(guò)程中體會(huì)到那份合作的快樂(lè)，那份優(yōu)秀習(xí)作帶來(lái)的幸福。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 習(xí)作教學(xué) 多元共評(píng)

【問(wèn)題的由來(lái)】平時(shí)的作文教學(xué)中，在作后講評(píng)和修改這一方面，傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象，有的甚至簡(jiǎn)化為評(píng)出等第和看等第。這樣，學(xué)生得不到推敲、修改方面的訓(xùn)練，對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題也是模模糊糊的，必然會(huì)導(dǎo)致習(xí)作水平上升緩慢。傳統(tǒng)作文都是寫(xiě)在作文本上的，受客觀條件限制，學(xué)生一般只改正一下錯(cuò)別字就算完成了修改這一環(huán)節(jié)。教師復(fù)批時(shí)、學(xué)校檢查工作時(shí)，也以這一點(diǎn)為憑。學(xué)生自改這一環(huán)節(jié)流于形式，很膚淺。而如果修改的范圍擴(kuò)大一些、修改的程度加強(qiáng)一些，學(xué)生就要把文章重新寫(xiě)一遍，甚至重新謄寫(xiě)一遍。這樣，一方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)重很多，另一方面，老師的精力不夠。

近年來(lái)，筆者以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，進(jìn)行了主體多元合作評(píng)價(jià)作文的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以大面積讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和修改作文，把訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能收到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法替代的效果。同時(shí)提供互動(dòng)共享的智慧資源。利用網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系在一起，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)空間的彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個(gè)體與群體之間的直接信息交換。網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大交流的時(shí)空，使大家不再是井底之蛙，每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上平等地交流，如果愿意的話，也可以匿名交流。在交流中，學(xué)生的心靈打開(kāi)，思想放飛，大大提高了作文講評(píng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生在手指敲打鍵盤(pán)的過(guò)程中體會(huì)到那份合作的快樂(lè)、那份優(yōu)秀習(xí)作成形的幸福。

【問(wèn)題的研究】自主性作文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)作文主體內(nèi)在的思維積極性，獨(dú)立審視、判斷。作文資源的利用，包括資源的選擇、組合、提煉等。這種評(píng)價(jià)的主體，必然是多元化的，狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，形式是開(kāi)放的。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生在多元的思想碰撞中，活躍思維，鍛煉思維，提高思維品質(zhì)和鑒賞能力。為此，我們充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把學(xué)生習(xí)作上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)和論壇，讓全班、全校的學(xué)生、老師一起閱讀、評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)行修改。最后，一篇篇優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)在大家眼前。

在具體的操作過(guò)程中，筆者實(shí)行了以下三個(gè)“結(jié)合”——

一、共時(shí)評(píng)價(jià)和非共時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.共時(shí)評(píng)價(jià)。所謂共時(shí)評(píng)價(jià)，是指老師與學(xué)生同時(shí)在線，就某篇習(xí)作或某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。如在點(diǎn)評(píng)《秋天的街道》時(shí)，我們采用的就是這個(gè)方法。有人可能會(huì)說(shuō)，這和課堂中的點(diǎn)評(píng)有什么區(qū)別呢？區(qū)別就在于：全班學(xué)生只需在留言版上寫(xiě)評(píng)論，在短時(shí)間里就可以同時(shí)發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)，這樣，學(xué)生參與面就廣了，讓每位學(xué)生都感覺(jué)到自己是課堂的主人，對(duì)于提升每個(gè)學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有好處。同時(shí)，也有利于老師和原作者對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行兼收并蓄。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。45個(gè)學(xué)生的智慧，還不能打造出一篇優(yōu)秀的習(xí)作嗎？同時(shí)，這樣的過(guò)程是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料的多元交互的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在溝通和分享中藉由別人的觀點(diǎn)促使自我反思，并能逐步建立屬于自己的知識(shí)體系，從而真正形成知識(shí)的建構(gòu)。這在傳統(tǒng)的課堂上是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂通常只有一小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言。

共時(shí)評(píng)價(jià)需要注意的是：

（1）教師提前瀏覽，做到心中有數(shù)。不要以為利用網(wǎng)絡(luò)生生互改，主要是從根本上減輕教師作文評(píng)改的工作量過(guò)大的負(fù)擔(dān)。其實(shí)不盡然，網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改方式的變革主要是從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的目的。我們讓學(xué)生改作文只是一個(gè)方面，如果教師不先作瀏覽初評(píng)，就難以了解當(dāng)次作文寫(xiě)作的整體情況，也就很難有效地組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改。因?yàn)閷W(xué)生評(píng)改時(shí)，肯定會(huì)就作文內(nèi)容不時(shí)向老師發(fā)問(wèn)，如果老師不了解作文內(nèi)容，就會(huì)非常被動(dòng)，耽誤時(shí)間。再者，教師在瀏覽中必須要對(duì)本次作文存在的典型性問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)優(yōu)秀作文有一個(gè)大致了解，才能在全班交流時(shí)予以糾正或表?yè)P(yáng)，提高作文評(píng)改的實(shí)效性。

（2）精心組織，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室后，教師先要交代清楚本次作文評(píng)改的方式和側(cè)重點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地放手讓學(xué)生去評(píng)。從什么角度去評(píng)，如何評(píng)價(jià)，教師要講清楚。最好是以系列評(píng)改的形式進(jìn)行，要有計(jì)劃性，避免盲目無(wú)序，也要避免空泛，流于形式。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“親情”為話題的作文寫(xiě)作與評(píng)改時(shí)，我針對(duì)班上許多學(xué)生不會(huì)利用描寫(xiě)將文章寫(xiě)得生動(dòng)、具體、感人的特點(diǎn)，在布置作文時(shí)特別要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在作文評(píng)改時(shí)則側(cè)重要求學(xué)生評(píng)析作文有無(wú)用到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處等方面來(lái)評(píng)改。學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師可以通過(guò)教師終端隨機(jī)調(diào)閱了解各個(gè)學(xué)生的評(píng)改情況，并巡視課堂，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，幫助他們一起解決疑難問(wèn)題。

（3）推選例文，總結(jié)提高。要整體提高，還得依靠全班和教師來(lái)完成.所以在教學(xué)中要留出至少三分之一的時(shí)間來(lái)全班交流，或相互解答評(píng)改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或評(píng)析典型文章。尤其是學(xué)生修改特別成功的作文。讓學(xué)生體會(huì)評(píng)點(diǎn)和修改起到的點(diǎn)石成金的功效。這是提高作文整體水平不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.非共時(shí)評(píng)價(jià)。所謂非共時(shí)評(píng)價(jià)，是指老師和學(xué)生利用平時(shí)的上網(wǎng)時(shí)間，去瀏覽習(xí)作，并提出一些意見(jiàn)。我們采用這種方式的好處在于：利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們把評(píng)價(jià)作文當(dāng)作一個(gè)樂(lè)趣來(lái)做，而并不當(dāng)作是一件任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)行為，使學(xué)生知道，上網(wǎng)不僅僅是打游戲和聊天。事實(shí)上，很多好的評(píng)價(jià)都是產(chǎn)生在非共時(shí)評(píng)價(jià)之中的。

二、針對(duì)性評(píng)價(jià)和隨機(jī)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.針對(duì)性評(píng)價(jià)。所謂針對(duì)性評(píng)價(jià)，是老師規(guī)定好評(píng)價(jià)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以借助強(qiáng)大的群體力量，發(fā)現(xiàn)并解決習(xí)作中存在的問(wèn)題，使一篇或幾篇習(xí)作的水平迅速獲得提升。這樣的一次提升過(guò)程，對(duì)其他同學(xué)也是一種啟發(fā)。

2.隨機(jī)性評(píng)價(jià)。所謂隨機(jī)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有指定的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊同學(xué)的文章，進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)。這樣所有學(xué)生都能得到評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生可以得到多條評(píng)價(jià)和建議。在個(gè)別作品下面，學(xué)生還能自發(fā)地進(jìn)行一些爭(zhēng)論?？吹阶约旱淖髌返玫疥P(guān)注，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)得到一定的滿足。得到同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作也會(huì)進(jìn)行一定的反思，對(duì)提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平很有幫助。

三、小環(huán)境評(píng)價(jià)和大環(huán)境評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂小環(huán)境評(píng)價(jià)，是一個(gè)班級(jí)的老師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這和課堂評(píng)價(jià)的范圍是相同的。大環(huán)境評(píng)價(jià)，是指除了得到本班同學(xué)老師的評(píng)價(jià)外，還可以得到同校師生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)。在上傳的優(yōu)秀習(xí)作中，更多的是大環(huán)境評(píng)價(jià)，特別是得到學(xué)校老師的評(píng)價(jià)，從不同角度、不同視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓習(xí)作者享受到了成功的喜悅，也讓作者體會(huì)到了修改的重要，更讓每位參加點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都從中受到了啟發(fā)——怎樣去修改一篇作品，他們對(duì)“推敲”二字有了更深切的了解。

近一年來(lái)，班級(jí)學(xué)生的習(xí)作屢次在省、市級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，或省市級(jí)各類習(xí)作報(bào)刊上發(fā)表。每當(dāng)同學(xué)們拿到獲獎(jiǎng)證書(shū)時(shí)，就會(huì)高高舉起，在教室里大聲宣布“我們班又有文章獲獎(jiǎng)了”；每當(dāng)同學(xué)們拿到報(bào)紙時(shí)，第一件事就是在報(bào)紙上尋找有沒(méi)有我們班的習(xí)作發(fā)表；每當(dāng)同學(xué)們拿到雜志社寄來(lái)的刊物時(shí)，就會(huì)驕傲地說(shuō)“我的文章發(fā)表了”……時(shí)刻都表現(xiàn)出那份幸福感。作為老師，看在眼里，也樂(lè)在心里。這是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的魅力，它不限時(shí)空，給予我們交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的幸福感來(lái)源于敲打鍵盤(pán)的指尖。