□江蘇省常熟市世茂幼兒園 沈婷

幼兒音樂活動中教師組織指導的有效性

□江蘇省常熟市世茂幼兒園 沈婷

在幼兒教學活動中，教師恰當合理的要求、問題，及時科學的指導、評價是提高活動效果的有效保障。教師只有把握幼兒的認知水平，才能更好地組織教學活動，提高幼兒在活動中的學習能力。

明確要求 恰當提問 科學指導

在幼兒音樂教學活動中，時常發(fā)現(xiàn)教案備得很認真，問題要求寫得很詳細，教具準備得很充分，但幼兒卻反應平平、興趣不高、活動效果一般。教師應該如何組織指導才能提高教學活動的有效性呢？

一、要求要具體明確、清楚易懂，有較強的操作性

【案例1】X老師教學律動“摘果子”，在組織幼兒散點站位練習時，對幼兒說：“請大家找個空地方站好?！庇變罕荒切┯腥さ慕叹呶⒁寻崔嗖蛔?，等聽到教師的要求后便興奮地離開座位，擠成一團：有的幼兒跑步?jīng)_到靠近老師的地方；有的幼兒東奔西跑，追隨要好的朋友；還有的與同伴做起鬼臉；有的甚至涌向道具，爭來搶去，摔倒在地。

【分析】根據(jù)教學的設計，老師在介紹律動“摘果子”后，要組織幼兒站位，模仿練習律動。因此，教師的語言組織應該是：小朋友，下面我們要來學習“摘果子”的動作，先請小朋友找一找座位旁的空地。（找好后）請小朋友站到空地上，看誰站得又快又好。

【反思】教師在布置要求時，一定要注意自己的語言是否清晰，操作性是否可行、有序。同時，教師在設計活動時，還要多思考自己的語言是否符合幼兒的認知水平，提出的要求兒童會有怎樣的理解，能否按照操作、活動的過程分步提出要求，在此過程中及時給予指導、鼓勵、評價等，這樣既能確保活動的安全、有序，又能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的理解能力。

二、提問要適時恰當、循序漸進，有清晰的指向性

【案例2】教學歌唱活動“小鼓手”。教師在示范、演唱后問幼兒：“你們覺得老師的小鼓敲得怎么樣？”孩子們踴躍發(fā)言:“敲得很好聽”、“敲得很好”、“敲得很響”。老師發(fā)現(xiàn)孩子們的回答跟她預想的不一致時，連忙又表演了一遍，然后問道：“你們仔細聽聽，老師表演得怎么樣？”這時更多的幼兒舉起手說：“老師敲得真好聽?！崩蠋煾绷耍缓迷俅伪硌?，并繼續(xù)問道：“老師的小鼓敲得怎么樣啊？”孩子們一片茫然，不知老師到底要他們回答什么，便開始胡亂作答：“這次沒有上次敲得好”、“上次聲音低，這次聲音高”。聽到這些回答老師急得直冒汗。

【分析】根據(jù)教學要求，教師在示范、演唱中要讓幼兒感知、體會“鼓點有的快、有的慢”。因此，教師在設計教學過程時，要組織、引導幼兒認真觀察教師的示范、仔細傾聽教師的演唱，幫助幼兒逐步感知、體會鼓點節(jié)奏的快慢。設計的教學過程可以是：教師第一次示范、演唱，在學生感知到“敲得很好聽”后，提出問題：為什么會“敲得很好聽”？請小朋友再仔細看教師的示范，聽教師的演唱。然后組織幼兒交流：教師鼓點敲的節(jié)奏快慢一樣嗎？在此基礎上，教師進行第三次示范、演唱，要求幼兒認真體會，從而理解“因為鼓點節(jié)奏有快有慢，所以很好聽”。

【反思】教師的提問要把握時機，難易適度；要根據(jù)教學的過程，結合幼兒的學習情況、理解程度，循序漸進地提出問題。教師在設計提問時，要認真思考幼兒已有的認知（生活、知識）經(jīng)驗和可能給出的回答，從而厘清問題的導向是否清晰，答案的指向是否明確。然后根據(jù)教學的目標要求來設計教學的環(huán)節(jié)，調整活動的過程，分解教學的難點，以便使問題的指向清楚、明確，使幼兒在較短的時間內作出有效的理解和反應。本案例中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的反饋沒有達到預期要求，如果在第二次示范時及時把問題調整為“你們仔細聽，老師敲鼓時節(jié)奏上有什么變化”，就能擺脫尷尬、困境，取得良好的教學效果。

三、指導要循循善誘、恰到好處，有科學的啟發(fā)性

【案例3】律動《森林運動會》中，活動中的一個環(huán)節(jié)是孩子模仿動物走路。幼兒模仿后，老師說道：“你們真棒！下面我們跟著音樂來走一走。”在幼兒跟著音樂走完一遍后，老師又說道：“你們真棒！下面我們跟著老虎去運動場吧！”當幼兒在教師引導下站起來模仿老虎的走路動作后，教師雖然發(fā)現(xiàn)了存在的很多問題，如前奏沒有準備好、走路時不是很合拍、模仿老虎走路的動作不是很大膽等，但仍鼓勵道：“你們真棒！下面我們……”

【分析】本案例中，教師對于孩子每一環(huán)節(jié)的活動能及時鼓勵，但更應及時評價、正確指導。教師可以從幼兒的動作、節(jié)奏、體態(tài)、表情等方面評價，讓孩子了解到具體的哪方面需要提高。如果反復地“真棒！”“哇，漂亮！”“真好看！”等機械化的評價，兒童的情感、技能等是難以得到發(fā)展、提高的。

【反思】教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂活動中出現(xiàn)的問題，及時給予指導。這些問題可能是集體存在的，也可能是出現(xiàn)在部分或個別幼兒身上的；可能是技能方面的，也可能是情感、規(guī)則方面的。教師在教學過程中要把正確評價與科學指導結合起來，譬如：“某某的小手飛起來了，真好看?！薄澳衬车哪_繃直了，真棒！”請他們上臺表演，小朋友仔細觀察，模仿他們把小手飛起來了、把腳繃直了。這樣，既能改變評價語言的蒼白與無力，又可以有的放矢地給幼兒指導。

音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。當然，一個讓幼兒獲益頗豐的音樂教學活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人。在接下去的教學中，我將以此為目標，繼續(xù)摸索。