□江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)黃麗

“四顆糖”故事對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示

□江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)黃麗

“愛滿天下”是陶行知先生最重要的教育思想之一，“四顆糖”故事為每一個教育工作者所熟知——陶行知先生將調(diào)皮學(xué)生王友單獨叫到校長室進行教育，保護孩子的自尊；四顆糖分別出現(xiàn)在陶行知降低身姿承認遲到、王友尊重他放下磚塊、了解事情原委、原諒?fù)跤研袨榈乃膫€時機。陶先生用四顆糖向王友傳遞了“愛”，巧妙把握時機教育學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，是否也存在“放低身姿，互相尊重，了解情況，及時原諒”這樣的時機？本文嘗試從這幾個時機入手闡述在小學(xué)信息技術(shù)課堂如何實踐“愛滿天下”的思想——

一、放低身姿傳遞愛

鍵盤輸入作為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，每節(jié)課上課前五分鐘被設(shè)為鍵盤輸入熱身時間。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師會在學(xué)生中巡視。每次注意到學(xué)生指法不正確，筆者就會拿著他們的手指，教他們觸摸鍵盤上的F和J鍵位來“規(guī)范執(zhí)法”，并示范每個指法對應(yīng)什么鍵位，怎么活動手指。對于教師來說，這只是個潛意識的動作。結(jié)果在一次“印象最深刻的一堂課”問卷調(diào)查中，很多學(xué)生寫道“老師低下頭，拿著我的手指耐心地教我如何打字，這給我留下了很深的印象”。

陶行知先生在他的《小孩不小歌》里這樣寫到：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩，便比小孩還小。”教師一個潛意識的動作不經(jīng)意間落在學(xué)生心里，竟被學(xué)生牢牢記住。在這些小孩眼里，“一個低頭”、“一個拿”都充滿愛的關(guān)懷：老師愿意放下身姿來教我，老師不討厭我滿是墨水、鉛筆灰的小手，老師給予了我改正的機會。

二、“說明書”里有尊重

理解是愛的重要前提，理解的需要也是人際交往中一項重要的社會需要。陶行知在教育學(xué)生王友時，若僅僅看到他拿磚塊砸同學(xué)的行為，而沒有進一步了解學(xué)生行為動機，想必教育效果也會大打折扣。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不規(guī)范行為背后的動機也值得教師去發(fā)現(xiàn)，那么到底如何在不影響課堂教學(xué)的情況下獲悉行為動機？

如我校有一個班的學(xué)生，其行為規(guī)范較差，每次上信息技術(shù)課，總是出現(xiàn)不帶鞋套、不帶教材甚至上課打鬧的現(xiàn)象。在屢教育屢不改的情況下，筆者決定嘗試“說明書”。在實施這一新方法之前，和學(xué)生說明：“我們每個人都會犯錯，我也不例外。有的時候我們上課講話，是因為我們在交流問題；有的時候不帶鞋套，不是因為自己原因，而是父母工作忙沒有及時給我們買；有的時候上課打鬧，并不是老師看到的那樣人身攻擊，而是我們完成了課堂任務(wù)太興奮，采用擊掌等身體接觸方式來慶?！钦n堂時間有限，老師沒法在課堂上聽你解釋，如果你‘犯錯’被老師‘批評’，你可以采取書寫‘說明書’的方式，為自己的行為說明?！?/p>

“說明書”實行不久，課堂常規(guī)有了很大改善。一次一個女生沒有帶鞋套，課前特意來和我說明，在出辦公室時對我說：“老師，謝謝您肯原諒我。我下次肯定記得。”正如她保證的那樣，她再也沒有落下鞋套。有時同學(xué)忘帶鞋套，她還很熱心地將自己的多余鞋套借給他人。

三、風(fēng)趣幽默護自尊

相比語數(shù)英課堂，信息技術(shù)課堂較為輕松。很多學(xué)生在坐凳子時，常會“跪坐”。雖然課堂上也發(fā)生過個別學(xué)生因不規(guī)范坐姿導(dǎo)致摔倒的情況，但他們依舊我行我素。一次上課時，筆者一句話不說，先看了他們?nèi)腌姡缓罄@著教室走一圈，對同學(xué)們大聲說：“諸位愛卿，上信息技術(shù)課，就無需跪坐了，都平身吧！”學(xué)生哄堂大笑，紛紛看向那些跪坐的同學(xué)。一場風(fēng)波就此化解。以后雖有個別學(xué)生習(xí)慣性跪坐，看到我也會抱歉一笑，然后及時規(guī)范。作為教師，采取幽默指出不足，保護孩子的自尊；學(xué)生也用微笑回饋教師，信任教師。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在信息技術(shù)課堂上采取跪坐這一方式，也許是板凳高度不夠使得他看不清顯示器，也許是他操作太投入。如果教師采取嚴厲批評的態(tài)度，很可能在沒有了解真實原因的情況下冤枉學(xué)生，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。

四、生生施愛筑課堂

陶行知認為：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！薄八念w糖”故事的主人公王友同學(xué)在陶校長的糖果獎勵之下，發(fā)出“我錯了，我不應(yīng)該砸人，他們畢竟是我的同學(xué)?。　钡母锌?。王友經(jīng)過陶行知的啟發(fā)，領(lǐng)悟到同學(xué)真情。教師不是愛的教育過程中唯一“施愛者”，學(xué)生也可以學(xué)會“施愛”，實現(xiàn)愛的成長。

一次排隊去信息技術(shù)教室，兩位排在一前一后的男生為走路發(fā)生矛盾。下課被叫到辦公室，互相指責(zé)對方走路有問題。筆者問他們：“為什么走路的兩個人會互相碰到？怎么樣才不會踩到前面人的鞋子？”他們倆思考了一會回答：“我們之間間隔小了。如果前面人走稍微快些，后面人稍微慢些，就不會踩到了。”筆者又拋出一個問題：“你們知道原因，也知道如何避免這個問題，那能互相交流下各自的想法嗎？”他們臉紅地搖了搖頭，默然相視莞爾?！昂美玻@個問題解決啦，相信以后再和同學(xué)之間發(fā)生矛盾，你們也會學(xué)會溝通，握手言和吧！”兩個小男生握握手，笑著走出辦公室。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！痹诮虒W(xué)過程中，教師將自己的“心”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠感受到的愛、能夠理解的愛，通過適當?shù)男袨閭鬟f出來，就會引起學(xué)生的積極反應(yīng)，由此消融師生漠然擦肩而過的隔閡，建立良性師生關(guān)系。常言道“親其師，信其道”，課堂上出現(xiàn)不規(guī)范行為，一部分是個別學(xué)生自身產(chǎn)生，還有很大一部分是生生矛盾放大造成。教師在課堂管理中注入自己的愛，讓學(xué)生通過自己的行為感受到愛，他們也更加容易接受教師所傳達的愛的理念，用一種包容的心態(tài)處理同學(xué)之間的矛盾。