□福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué) 葉人奇□福建省建甌市實(shí)驗小學(xué) 陳灼妹

低年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

□福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué) 葉人奇
□福建省建甌市實(shí)驗小學(xué) 陳灼妹

寫字教學(xué)是所有教學(xué)的基本。教師應(yīng)做到以下四個方面：（1）幫學(xué)生選好文具；（2）助學(xué)生養(yǎng)成自我矯正的習(xí)慣；（3）扶放結(jié)合；（4）適當(dāng)評價，提升其自信。

書寫文具 自我矯正 扶寫策略

新課標(biāo)的一個顯著特征是每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。如何實(shí)施有效的教學(xué)策略，扎實(shí)落實(shí)“讓每一個學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求”，“讓每一個學(xué)生寫好漢字”的核心任務(wù)呢？筆者通過調(diào)查研究，結(jié)合多年在寫字教學(xué)中的實(shí)踐研究，總結(jié)歸納出一些切實(shí)有效的對策——

一、“前書寫”策略：培養(yǎng)正確使用書寫文具的習(xí)慣

【現(xiàn)狀調(diào)查】寫字教學(xué)中，許多教師及家長都不在意學(xué)生使用的文具。據(jù)筆者的觀察，首先在用紙上，低年級用紙幾乎不講究，也無多大的選擇空間。學(xué)生的作業(yè)紙張方格既無標(biāo)準(zhǔn)，也無規(guī)范；日常書寫生字為1.5厘米的方格，作業(yè)本或是寫話本則為1.2厘米的方格，部分老師指導(dǎo)寫字的又有各種不同的規(guī)格，而考試中的空格又有不同，有的僅為0.8厘米，這無形中對學(xué)生的書寫適應(yīng)有偏差，對初學(xué)者來說造成其書寫的難度，也影響其書寫質(zhì)量，甚至影響書寫的興趣。其次，學(xué)生的用筆更是五花八門，僅鉛筆種類就繁多至極：有各種品牌的如中華牌，長城牌等；有各種型號的如HB、B、2B等；有自動鉛筆、紙質(zhì)（外包裹）鉛筆、木質(zhì)鉛筆等，還有無標(biāo)識劣質(zhì)鉛筆等。由于筆芯粗細(xì)度、軟硬度不同，它們書寫的清晰度均有不同，學(xué)生在書寫時所用的力度就自然不同了，清晰度差的筆學(xué)生容易用力過大，書寫容易疲勞，也影響其對書寫用力的判斷，而當(dāng)用軟的筆芯時字則寫得過重。最后，說說關(guān)于墊板的使用。多數(shù)學(xué)生使用的都是塑料墊板，部分使用紙質(zhì)墊板；部分學(xué)生怕麻煩，索性不用，造成下一頁斑斑駁駁，影響書寫質(zhì)量。

【對策】工欲善其事，必先利其器。合適的文具是寫好字的前提。因此，教學(xué)寫字前教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇、使用寫字工具，并對其做相應(yīng)的要求與規(guī)范，督促養(yǎng)成以下習(xí)慣：（1）盡量用一種規(guī)格的方格紙（或米字格、回宮格等）書寫；（2）會用木質(zhì)鉛筆，書寫前能削好待用，不用自動鉛筆；（3）會使用紙質(zhì)墊板。值得注意的是，教師指導(dǎo)選擇文具要因材施“購”，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的文具。如鉛筆的選擇要根據(jù)學(xué)生日常書寫的力量，建議其購買相應(yīng)的文具：手力重者，應(yīng)選擇HB；手力輕者，為免字跡模糊，一般適用B或2B。

二、自我矯正策略：改正不正確的握筆習(xí)慣

【現(xiàn)狀調(diào)查】據(jù)觀察，學(xué)生在寫字中所展現(xiàn)的執(zhí)筆方法，其正確率不到60％。其握筆不正確主要表現(xiàn)在三方面：（1）握筆過低，太靠近筆尖。另外，握筆過低，拇指關(guān)節(jié)突出，遮擋了書寫的筆尖，學(xué)生看不到書寫的字體，必然歪著頭才能看到書寫的字體，長年累月，造成頭向左邊歪斜。（2）握筆太緊，拇指和食指關(guān)節(jié)嚴(yán)重彎曲、凸出，或者大拇指和食指重疊。這樣，指力向掌心壓，掌內(nèi)不虛，指力耗費(fèi)在筆桿上。（3）筆桿沒有斜向虎口。這三個毛病都會引起握筆不靈活，書寫時筆畫僵硬，書寫的時候容易疲勞。這種現(xiàn)象形成的原因是多方面的：（1）幼兒園小學(xué)化。過早地讓孩子識字、書寫漢字，由于其手握力有限，時間一長握筆的姿勢就容易變形走樣，從而養(yǎng)成不正確的握筆習(xí)慣。（2）教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生執(zhí)筆姿勢糾正不夠重視。此外，一些教學(xué)方法成人化、機(jī)械化。如執(zhí)筆，學(xué)生的手指模樣不同，有的手指粗而短，有的細(xì)而長，而統(tǒng)一握筆的尺寸，就使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，難以適從。

【對策】筆者經(jīng)過長期的寫字教學(xué)實(shí)踐，歸納出一種比較有效的指導(dǎo)正確執(zhí)筆的自我矯正策略：引導(dǎo)學(xué)生端坐桌前，兩腿自然平放，先將筆豎放桌上，筆尖朝胸前；再伸右手拇指、食指自然貼向桌面捏起筆，筆桿豎起筆尖朝前下，筆桿頂朝胸前，其余三指自然握拳狀，中指抵筆。目的在于解決學(xué)生“拇指抱筆，握得太緊，形不成虎口”，拇指與食指這樣握筆強(qiáng)調(diào)自然適宜為度，即握筆的位置因人手的胖瘦長短而異，不做統(tǒng)一尺寸的要求，只提示一般不低于削筆圈下。這樣便于學(xué)生操作，有助自我調(diào)整執(zhí)筆的正確方法，容易自然形成虎口狀，只要強(qiáng)調(diào)所抓筆的位置“一般在削筆圈上”，就不會握得過低，便于自己靈活書寫，逐步養(yǎng)成正確握筆的良好習(xí)慣。

三、扶寫策略，提高寫好字自信心

【現(xiàn)狀調(diào)查】學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時還是挺愛寫字的，但為什么寫好字的信心會隨著時間流逝漸漸遠(yuǎn)離他們了呢？其中主要原因有三。首先，實(shí)際教學(xué)中有的老師喜歡制定許多寫的規(guī)則，哪一筆放在什么地方，寫多長都規(guī)定得死死的，自己示范又做不到位，搞得學(xué)生很緊張。其次，教學(xué)中學(xué)生不正確的書寫方法或不良的習(xí)慣總是會出現(xiàn)反復(fù)，如學(xué)生寫字存在有的用力過重，不是劃破紙張，就是壓斷筆芯；有的輕輕劃過，纖細(xì)無力，對握筆與下筆用多大的力心中無數(shù)，難以控制等。而對此，有的教師只重視口頭提示，盡管苦口婆心講了又講，多數(shù)都未能奏效；對低年級學(xué)生寫字中暴露的種種缺陷，多未能持之以恒地予以糾正，不良習(xí)慣一旦形成后，影響寫好字不說，更影響其寫字的自信心。最后，對于寫字剛起步的困難學(xué)生，是非常需要正確地“扶著寫”一回的。而在課堂教學(xué)中，這種有效的指導(dǎo)方法卻并不多見。其中主要是因為扶著學(xué)生寫既麻煩，又耗時。而學(xué)生數(shù)多，教師擔(dān)心課堂效率，怕難以組織。

【對策】教師在提高自身的書寫技能的同時，應(yīng)認(rèn)識到寫字教學(xué)中的一些方法，不是簡單地把道理講明白，學(xué)生就可以做到的。動口百遍不如動手一次，需要老師示范，“扶著”學(xué)生幾個來回，才能感悟。扶寫示范對學(xué)生在書寫難點(diǎn)的克服上起著重要的作用。扶著寫有利于直觀感受用筆、書寫、布局等方法的滲透。握筆的力度，書寫筆畫的輕重、快慢速度的把握等對初學(xué)寫字的低年級學(xué)生來說，無疑是個難點(diǎn)。教師扶著學(xué)生寫，不僅能解決其畏難情緒，而且較為直觀地使其感受到用筆書寫的方法，使學(xué)生留下深刻的印象，有助提升其自信心。同時，扶著寫有助于融洽師生關(guān)系；對弱勢的學(xué)生群體尤為重要：在扶寫的過程中，拉近了師生的距離，讓學(xué)生感受到老師對其的關(guān)注和愛，有助于建立良好的信任感。

四、分層評價策略，提高寫字興趣

【現(xiàn)狀調(diào)查】在寫字教學(xué)中，評價是重要環(huán)節(jié)，但仍有許多老師只滿足于以作業(yè)評改為主，寫個等級就完事了；好的作業(yè)也就展示展示罷了。在常態(tài)的課堂指導(dǎo)評價中，要么幾乎沒有評改，就算有，形式也比較單一，評價的面也較為狹窄。總體呈現(xiàn)出“重結(jié)果輕過程，重整體輕部分、細(xì)節(jié)”的模糊性評價，指向性不夠明確。其中主要原因是：（1）教師對寫字教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識過于單一，認(rèn)為字寫好就行了。至于對學(xué)生的審美能力、觀察思維能力、意志品質(zhì)等的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。（2）對學(xué)生字寫得好的標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)化統(tǒng)一的尺寸，全憑個人喜好與審美情趣、審美水平。以教師的標(biāo)準(zhǔn)為中心，不合我意的便為不理想的。（3）對漢字書寫規(guī)律的認(rèn)識不夠。抓住難學(xué)難寫的筆畫，雞蛋里“挑骨頭”的評價只會讓學(xué)生失去寫好字的信心。

【對策】寫字教學(xué)評價對學(xué)生的影響是全面的?！胺謱蛹磿r評價”應(yīng)成為寫字教學(xué)重要的評價方式。即對不同層次的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法要區(qū)別對待，讓所有的學(xué)生都能感受到在寫字過程中他時刻都在進(jìn)步，“跳一跳摘到果子”的成功滋味。評價的內(nèi)容不要過于注重結(jié)果——字的樣子，更要注重過程——寫字的態(tài)度、是否整個字地寫、書寫的筆順、書寫品質(zhì)等。如起步階段學(xué)寫橫和豎，在評價時就以其書寫方法與基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，至于字的結(jié)構(gòu)就不應(yīng)作過多過高的要求，“一時吃不了一個大胖子”，一課一得，能多得固然好，但不可強(qiáng)求。低年級評價的方式不僅要讓全體學(xué)生聽得到，還要看得見，直觀中享受贊美。如發(fā)現(xiàn)筆畫筆法正確、結(jié)構(gòu)布局基本合理、卷面整潔時，筆畫好就給紅圈，字寫得好用紅勾，五個圈抵一個勾，十個勾抵一顆星，十顆星獎勵一個“金蘋果”，十個金蘋果評為“寫字小能手”給予表彰等。此外發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿好、握筆正確等，雖然暫時寫字不理想，也應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵?？傊?，要在寫字的過程中，始終要讓學(xué)生感覺到自己在寫字中點(diǎn)滴的成功與進(jìn)步，才能有力激發(fā)他們寫好字的興趣和熱情。