□深圳小學(xué)石景章

語文新課標(biāo)之新理念點(diǎn)滴談（六）

□深圳小學(xué)石景章

2014年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在談到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”時，明確指出要“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。什么是“學(xué)習(xí)語文的基本方法”？文中沒有明確闡述。但在整個小語界，普遍認(rèn)為是一個“讀”。多讀書，讀好書，讀整本書，以讀為綱、以讀為本、以讀為主線，以讀代講、以讀促思、以讀促悟等想法，占據(jù)了整個小語教壇。這些想法錯了嗎？當(dāng)然沒有錯！因為“讀書”是人類獲取一切知識的最基本途徑。我想，新課標(biāo)的意思是：在走這條“讀書”之路時，讓孩子們掌握讀書的基本方法。比方說，毛主席的老師徐特立先生就講過一句話：“不動筆墨不翻書”，我認(rèn)為這句話道出了一個非常好的語文學(xué)習(xí)方法，至少可以說是基本方法之一。這句話提示的方法放到當(dāng)代學(xué)習(xí)中，應(yīng)該理解為“批注”。今天，我就談?wù)劇芭ⅰ边@個學(xué)習(xí)語文的基本方法。

我對“批注”的理解是：批是批，注是注，而且應(yīng)先“注”后“批”。所謂“注”是指用各種不同的符號，如直線、曲線、單線、雙線、加點(diǎn)、加圈等，“注出”讀書人想突出一下的地方，或字、或詞、或句、或段。所謂“批”是指用語言文字“批出”自己所“注出”內(nèi)容的理解、聯(lián)想、判斷乃至于置疑等。這樣一注一批，不但可以體現(xiàn)讀書人的讀書態(tài)度是認(rèn)真的，甚至“入神”了，還可以證明他是“會讀書”的人。因為所作的“批注”體現(xiàn)了他在讀書時的思考?！耙贿呑x，一邊想”本身就是一種正確而良好的方法，而作“批注”正是力證了這位讀書人的讀書方法既正確又良好。

其實(shí)，對“批注”的認(rèn)識與運(yùn)用早就成為許多老師的教學(xué)實(shí)踐。比方說：一年級學(xué)新課，要求小朋友用符號圈出生字，標(biāo)出新詞。這就是“注”的要求，多好！可惜，在實(shí)施這種注字、注詞的教學(xué)環(huán)節(jié)時，有的老師常常會遺漏一個測定反饋的環(huán)節(jié)。此時，如果能抽查任何一位孩子的“注”的效果，來測定孩子們“注”的正確程度，如生字是否有漏圈或多圈的、或新詞是否標(biāo)錯，則更加好。我試舉一例：一年級上冊有篇課文叫《比尾巴》，文中有個句子“松鼠的尾巴好像一把傘?！毙∨笥严霕?biāo)新詞“一把傘”，結(jié)果他認(rèn)為“一”字他懂，就不標(biāo)，標(biāo)出的是“把傘”。這在此文中合適嗎？這樣標(biāo)詞，算正確嗎？不測定，你怎么掌控小朋友初學(xué)“注”的局面，以保證這個環(huán)節(jié)的有效性？為此，我給老師們一個忠告：凡是孩子作“批”也好，作“注”也罷，你都別忘了“檢測反饋”這個細(xì)節(jié)。這個細(xì)節(jié)的堅持有利于孩子們的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有利于老師最及時地掌握學(xué)情，同時，也足以佐證這位老師教學(xué)機(jī)制的明智之處：在完成“預(yù)設(shè)”后，不忘孩子們的“生成”。

我一般是從小學(xué)三年級開始教孩子作“批”的。下面我舉一個課例，與同行分享——

《我們的民族小學(xué)》是三年級上冊（人教版）的第一課。我在第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)如下——

1.明確目標(biāo)：孩子們，從今天這堂課起，我們將要學(xué)習(xí)一種非常好的語文學(xué)習(xí)方法，叫“批注”。（在黑板的正上方第一行用紅色粉筆大大地寫上“初學(xué)批注”）什么叫“批注”？其實(shí)，“注”你們早就會了，就是用各種符號在課中標(biāo)出某個字某個詞某個句或某個段。今天我們主要學(xué)“批”。怎么“批”呢？就是在你標(biāo)出的字、詞、句、段旁邊寫出你的理解。怎么學(xué)呢？我們利用第一課《我們的民族小學(xué)》來學(xué)。（板書課題）

2.預(yù)習(xí)檢查。（檢查字詞和對課文的整體把握。此處略）

3.批注示范。（將課文投影到大屏幕上）

我在課題中的“民族小學(xué)”四個字的下面用直線作“注”，在旁邊作“批”：為什么叫“民族小學(xué)”呢？告訴學(xué)生：老師畫的直線是在作標(biāo)注，寫出的問句是自己的疑問。

然后要求學(xué)生默讀第1自然段，看誰能找出答案，并先作標(biāo)注，再寫出自己的理解。（老師下講臺作巡視檢查，趁機(jī)幫助有困難的孩子。此環(huán)節(jié)耗時5分鐘）

4.測定反饋。投影出一段經(jīng)巡視所發(fā)現(xiàn)批得較好的答案。（理由：樹立榜樣）

這位同學(xué)在第一段中用直線畫出了“傣族”、“景頗族”、“阿昌族”、“德昂族”、“漢族”等五個民族，在旁邊寫了一句話：“原來有這么多民族的孩子同在一間學(xué)校念書！”這位同學(xué)所畫的詞和批的句子，已經(jīng)證明他讀懂了課文，也學(xué)會了怎樣批注。老師講評后，讓同桌互相檢查，然后讓某一組同桌作匯報交流。接下來，老師讓孩子齊讀第1自然段，體會這么多民族的小朋友同在一所學(xué)校讀書是一個怎么樣的狀況。（生齊讀）

5.學(xué)生嘗試作批注。第2自然段只有一句話，寫上課鐘聲響了，指名讀就過去了。提出按先注、后批的方式，嘗試自學(xué)第二自然段（給足五分鐘）。學(xué)生想標(biāo)注什么、怎么批，全憑自己的理解，不作任何規(guī)定。（老師巡視、輔導(dǎo)）

6.測定反饋。同樣需要投影出一個批注榜樣（初學(xué)階段，投影出典范讓孩子們效仿是極為有效的教學(xué)捷徑）。我所展示的那位學(xué)生在課文的第3自然段只圈了兩處。一處是“上課了”，另一處是“下課了”。批的句子是“這樣的民族學(xué)校真好玩！”同樣，師生講評后，同桌互相交流，我再抽查一對孩子的批注效果……是啊，這樣的民族學(xué)校真好！我們再齊讀課文的最后一段，好好體會這樣美麗且“好玩”的民族小學(xué)。

7.小結(jié)。

師：孩子們，今天我們借助第一課《我們的民族小學(xué)》學(xué)會了什么？

生：批注。

師：學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了！

師：真的？

生：真的！

師：那好，今天的回家作業(yè)就是自讀第二課，也學(xué)老師這樣先扣住文題作一次批注，明天大家交流評價。下課！

這樣上課很吃力嗎？這樣的課堂需要花很多時間作精心設(shè)計嗎？這樣的學(xué)習(xí)過程孩子很累嗎？這樣的學(xué)習(xí)效果實(shí)在嗎？你是否也想試試？那就試試吧！