趙 娟

（黃河科技學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，河南 鄭州 450002）

《中外名記者》案例教學(xué)模式探析

趙 娟

（黃河科技學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，河南 鄭州 450002）

近些年來，隨著高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！吨型饷浾哐芯俊纷鳛辄S河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院的一門專業(yè)選修課，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在課程設(shè)置上采取“案例教學(xué)法”，不僅有助于學(xué)生對國內(nèi)外新聞采訪知識的理解和掌握，而且在課程改革的進(jìn)程中，以《中外名記者》為課程載體，旨在對“案例教學(xué)法”進(jìn)行深入的研究與探討，以期對國內(nèi)的教學(xué)改革有所啟示和幫助。

記者；案例教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法的定義

在國外，案例教學(xué)法發(fā)展得比較早，它最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，至今哈佛商學(xué)院已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主。但是，現(xiàn)代的案例教學(xué)法在中國推廣得比較晚。解放后，國內(nèi)采用的是應(yīng)試教育的發(fā)展模式，但隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的需求，而我們現(xiàn)在沿用的案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)商學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學(xué)方法。因此，在國外基于各種不同的理論和相關(guān)實(shí)踐，眾多學(xué)者對案例教學(xué)法的界定也各有不同與側(cè)重。

國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為：通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。也就是說，人們圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。

但是，國內(nèi)的學(xué)者對其并沒有統(tǒng)一與明確的界定，這里綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)。所謂案例教學(xué)法，是指教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法。案例教學(xué)法就是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能、目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

二、課程角色設(shè)置

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在《中外名記者》的案例教學(xué)模式中，教師角色與學(xué)生角色以及師生關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。

首先，教師角色從統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在案例式教學(xué)的課堂中，教師扮演的角色是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到案例的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生對新聞記者的案例進(jìn)行理論分析，從而使學(xué)生對案例中所體現(xiàn)的采訪技巧與新聞思想有更加透徹的理解與掌握。例如，在《中外名記者》的案例式教學(xué)中，教師不再是高高在上的布道者，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。

其次，學(xué)生角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。案例式教學(xué)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《中外名記者》的課堂教學(xué)過程中，需要學(xué)生參與到課堂上。學(xué)生為了參與其中，跟上課堂節(jié)奏，就必須轉(zhuǎn)變自身在課堂上的被動角色的身份，成為一名主動學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)生在課下要對所講述的國內(nèi)外記者有所了解，并與其他學(xué)生在溝通信息的過程中對案例進(jìn)行非正式的集中討論。

因此，《中外名記者》的案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極探索，重視的是學(xué)生的個(gè)人意見和想法。它需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，將名記者的新聞理念、采訪技巧、問題設(shè)置等在頭腦風(fēng)暴的過程中進(jìn)行總結(jié)與梳理，否則案例教學(xué)法將無從下手。

最后，師生關(guān)系從獨(dú)白教學(xué)到朋友式的對話交往。案例式教學(xué)需要的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的“共同體”，它將師生關(guān)系從“獨(dú)白教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降膶υ捊煌?。教師將典型記者、典型的新聞事件引入《中外名記者》的課堂上，并為學(xué)生提供一個(gè)共同交流的平臺。師生通過這個(gè)平臺將案例呈現(xiàn)在公共話語前提下，進(jìn)而推動了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流與對話交往。

三、《中外名記者》教學(xué)組織實(shí)施

案例教學(xué)的組織實(shí)施是本論文的研究重點(diǎn)。有效地組織《中外名記者》的課堂教學(xué)是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容之一。

首先，教師要精心選擇教學(xué)案例。案例也稱個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，具體來講是指社會存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進(jìn)行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。

《中外名記者》課堂上采用的案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，因此選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的前提?！吨型饷浾摺返慕虒W(xué)案例均是經(jīng)過教師的嚴(yán)格篩選，案例具有典型性、適用性，以及信息的適量性等。例如，記者水均益、楊瀾、芭芭拉·沃爾特斯、沃爾特·克朗凱特等國內(nèi)外著名的新聞記者。故而，該課程的教學(xué)案例都是經(jīng)過教師嚴(yán)格篩選的、有代表性的記者與采訪實(shí)例。

但是在具體的操作中，教師在選編案例時(shí)許多教師會很隨意地把一句話、一幅圖片、一件實(shí)物或一個(gè)問題當(dāng)做案例，卻很少考慮這樣的“案例”是否可以創(chuàng)設(shè)合適的情景、是否具備反映理論知識的內(nèi)涵、是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求。這就對教師和案例本身提出了更高的要求。

其次，教師要有效組織安排教學(xué)?！吨型饷浾摺返陌咐浇虒W(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)。它不再是教師的一言堂，這完全打破了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的固有的操作流程。案例教學(xué)法作為教學(xué)模式改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，這就給改革下的教師提出了一個(gè)新的要求，即如何有效組織安排教學(xué)?！吨型饷浾摺返陌咐浇虒W(xué)力求創(chuàng)新與發(fā)展，主要從以下幾個(gè)方面設(shè)置課堂教學(xué)：

一是教師呈現(xiàn)案例。在《中外名記者》授課之前，教師需要充分準(zhǔn)備教學(xué)案例。然后，在課堂教學(xué)過程中介紹芭芭拉·沃爾特斯、奧莉婭娜·法拉奇、安德森·庫柏、沃爾特·克朗凱特、丹·拉瑟、柴靜、水均益等國內(nèi)外著名記者的相關(guān)生平事跡與采訪案例，或者讓學(xué)生欣賞經(jīng)典視頻。以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，喚起學(xué)生的問題意識，這就為接下來的課堂交流與討論打下了基礎(chǔ)。

二是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。當(dāng)《中外名記者》的案例式教學(xué)進(jìn)入這個(gè)階段，學(xué)生在帶有問題意識的前提下接收新聞記者的案例信息，或者是欣賞新聞記者的采訪視頻。學(xué)生在“接收案例”或者“欣賞視頻”的過程中，便進(jìn)入了獨(dú)立思考或相互交流的狀態(tài)。教師在這個(gè)過程中則要根據(jù)案例自身的信息內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考，或者是學(xué)生分小組討論。學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備結(jié)合教學(xué)案例，進(jìn)而總結(jié)出課堂教學(xué)的理論重點(diǎn)。

三是集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過前面的“思維過程”，在對《中外名記者》的教學(xué)案例信息進(jìn)行自行消解或者分小組討論之后，學(xué)生的情緒便達(dá)到了亢奮狀態(tài)。這時(shí)他們急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對教師提出的問題發(fā)表自己的意見或看法。教師要提供給學(xué)生一個(gè)向上的渠道，適時(shí)安排學(xué)生匯報(bào)對案例的分析結(jié)果，并組織學(xué)生評議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的案例思考，最終回歸教學(xué)內(nèi)容。然后，教師再結(jié)合理論知識的具體內(nèi)涵對案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出《中外名記者》的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系與架構(gòu)正確的新聞理念。

四是總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)生的專業(yè)水平。在《中外名記者》的案例式教學(xué)過程中，學(xué)生在分析案例時(shí)經(jīng)常會跟著思維慣性走，這樣并不能形成正確的新聞觀。但根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，學(xué)生不僅要牢固掌握《中外名記者》的理論知識，還要提升自身的新聞專業(yè)素養(yǎng)。因此，這就要求教師一方面要運(yùn)用多種方式從學(xué)生閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經(jīng)驗(yàn)、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、反饋，進(jìn)而促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升其專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，也可以重新創(chuàng)設(shè)國內(nèi)外名記者的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

再次，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。為了使《中外名記者》的案例式教學(xué)效果最大化，使學(xué)生通過今天的理論學(xué)習(xí)在將來的媒體工作中有所依據(jù)，教師要對教學(xué)案例進(jìn)行深入的、及時(shí)的總結(jié)與反思。例如，案例的選擇是否合理，換成其他的記者案例效果如何；教師的課堂組織是否到位，學(xué)生的課堂參與程度如何；對新聞采訪案例的分析是否深刻，學(xué)生間的討論氛圍是否和諧；評價(jià)是否科學(xué)合理，創(chuàng)新、不足之處分別在哪里等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的特點(diǎn)，有助于《中外名記者》及其他課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全面性和理論化。

四、《中外名記者》案例教學(xué)的效果調(diào)控

《中外名記者》案例教學(xué)的效果調(diào)控主要涉及兩個(gè)方面，一是如何調(diào)動學(xué)生對名記者的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生對名記者案例的討論參與情況和對新聞思想、采訪技巧的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u分；二是如何使《中外名記者》的案例教學(xué)活動正常開展，以使學(xué)生體會并掌握到“現(xiàn)場”報(bào)道新聞的能力與技巧。

首先，《中外名記者》的案例教學(xué)模式有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課程設(shè)置時(shí)，尤其應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與責(zé)任心。因此，為發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)使課堂討論有人負(fù)責(zé)，討論后有人發(fā)言，教師需要求每名學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，使小組成員能夠積極參與到名記者案例討論的過程中，并與其他各組展開競爭。在評價(jià)考核時(shí)，每組的組長或者組員要做好新聞記者的案例分析發(fā)言，教師則根據(jù)各小組對案例的分析程度與分析方向?qū)ζ溥M(jìn)行評分。同時(shí)，教師也可以隨機(jī)抽問各小組成員對教學(xué)案例的分析情況，并記入個(gè)人平時(shí)成績。這樣不僅可以推動小組成員間的互動、交流與配合，提高學(xué)生的參與率，又可以促使學(xué)生上課集中注意力，提高《中外名記者》的課堂案例討論效率。

其次，《中外名記者》案例教學(xué)的效果調(diào)控所涉及的另外一個(gè)因素是如何促使案例教學(xué)活動的正常開展。為了使《中外名記者》取得好的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)的過程中，將其分為案例討論組織、課堂發(fā)言交流、學(xué)生評議，名記者案例的分析報(bào)告撰寫等方式，以保障《中外名記者》案例式教學(xué)活動的正常進(jìn)行。個(gè)人發(fā)言可以調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生認(rèn)真接受國內(nèi)外名記者的案例信息，積極參與課堂討論，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及邏輯思維能力。小組討論可以使學(xué)生掌握人際溝通的能力，且學(xué)會利用集體的智慧與信息解決未來的新聞媒體工作中可能會遇到的問題。學(xué)生針對名記者的評議則可以鍛煉學(xué)生自身的思維能力，讓學(xué)生打破思維的局限性，從宏觀的角度分析國內(nèi)外名記者案例的理論價(jià)值。撰寫案例分析報(bào)告則有助于培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握新聞知識的綜合應(yīng)用能力。在這個(gè)過程中，教師只需引導(dǎo)而無需作結(jié)論性評價(jià)，它有助于學(xué)生自由地表達(dá)和交流各自的觀點(diǎn)。

總之，《中外名記者》案例式教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它還對高等教育體制下的教學(xué)模式改革也有一定的借鑒意義。

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A

1674-8883（2016）18-0027-02

本論文為黃河科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JG2014040

趙娟（1987—），女，河南漯河人，碩士研究生，黃河科技學(xué)院助教，研究方向：新聞學(xué)。