梁　睿

（百色學(xué)院　廣西南寧　530022）

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提高大學(xué)生音樂學(xué)習效率的策略研究

梁睿

（百色學(xué)院廣西南寧530022）

隨著高校擴招和眾多綜合高校設(shè)置音樂學(xué)專業(yè)，“升學(xué)易，就業(yè)難”成為許多音樂專業(yè)學(xué)生的共同感受。其問題的關(guān)鍵在于大學(xué)四年的學(xué)習重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量得不到提升，影響就業(yè)質(zhì)量。高校音樂教育充分體現(xiàn)出以技能學(xué)習為主，學(xué)科理論知識深入學(xué)習為輔的特點。音樂專業(yè)大學(xué)生大部分正發(fā)展到音樂技能訓(xùn)練的“高原反應(yīng)”階段，容易產(chǎn)生挫敗感的學(xué)習障礙。因此，提高音樂學(xué)習效率的策略，應(yīng)遵循音樂專業(yè)學(xué)習規(guī)律、注重專業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范性、注重知識與技能的有機結(jié)合、提高教師的理論和技能教學(xué)能力等方面，規(guī)范學(xué)生學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，全面提升學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有效提高大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力。

規(guī)范指導(dǎo) 嚴格訓(xùn)練 培養(yǎng)心智 知識整合

高校擴招的全面推進，近幾年高校音樂專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)出學(xué)生音樂人數(shù)急劇增多，學(xué)生音樂技能水平參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至沒有音樂專業(yè)知識或技能的基礎(chǔ)，而是在高考前用幾個月的時間突擊學(xué)習應(yīng)考成功而進入高校音樂專業(yè)的學(xué)習。因此，在當代大學(xué)生的音樂群體突出的體現(xiàn)出兩級分化，即技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生更重視技能的訓(xùn)練，而技能水平較差的學(xué)生，技能水平難以提高，且理論知識難以深入。學(xué)生在課程學(xué)習過程在還普遍體現(xiàn)出高度熱情的專業(yè)技能課學(xué)習和消極的音樂理論課程學(xué)習現(xiàn)象，這樣必定阻礙學(xué)生的音樂專業(yè)綜合能力提升。并且對學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)產(chǎn)生及其不良的影響，不管是面對表演技能崗或者理論研究崗、中小學(xué)教學(xué)崗都難以勝任，處于十分尷尬的境地。針對這一的問題，其解決的關(guān)鍵在于，如何在教與學(xué)中探索大學(xué)生的學(xué)習心理特點及其成長規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。人的成長，不管是從生理上還是心理上，都經(jīng)歷一定的方向性和先后順序，既不可逾越，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，促進學(xué)生自由全面發(fā)展。

一、提高教師的綜合教學(xué)能力

1.提高理論與技能水平，規(guī)范指導(dǎo)與示范

音樂技能的學(xué)習，初學(xué)者首先體現(xiàn)出“觀察”、“模仿”的學(xué)習認知過程，因此，教師的示范非常重要。音樂專業(yè)的表現(xiàn)，綜合了“聲情并茂”的綜合體，對表演者要求極高，是要經(jīng)過長時間的歷練的。音樂教師作為初學(xué)者模仿的對象，應(yīng)該注重規(guī)范的指導(dǎo)，讓學(xué)習者首先在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)習，才能經(jīng)過個人的二度創(chuàng)作，具有自己的獨特藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)通過自己的動作師范幫助他們在頭腦中形成正確的動作映像。為此，教師要進行充分而準確的師范。教師的示范要做到：動作示范與言語解釋相結(jié)合、整體師范與分解示范相結(jié)合、示范動作要重復(fù)程度要慢、指導(dǎo)學(xué)生觀察，并糾正學(xué)生的錯誤理解。

具備音樂學(xué)豐富的理論知識以及音樂作品的示范表演或曲譜分析能力是教師綜合水平的基本要求。教師在訓(xùn)練中如果單純的利用講授法來講授理論知識，容易導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生對音樂理論與音樂作品的銜接關(guān)系理解不深，從而降低學(xué)習興趣與學(xué)習效率。應(yīng)該傳授學(xué)習經(jīng)驗、指出學(xué)生學(xué)習的特點及其突破難點的教學(xué)指導(dǎo)理論等，例如，聲樂訓(xùn)練可以做“情景創(chuàng)設(shè)”、“語言啟發(fā)”、“動作指導(dǎo)”等。即要求教師因材施教，在示范中教授詳細的理論知識，做提高學(xué)生學(xué)習效率的獨到的訓(xùn)練教學(xué)理論，真正做到有聲有色。

2.梳理學(xué)生的階段性學(xué)習特點，及時反饋與指導(dǎo)

音樂專業(yè)學(xué)習者的學(xué)習效果表現(xiàn)出較為明顯的階段性特征，這就要求老師善于梳理學(xué)生先前學(xué)習的情況。例如樂器演奏中常常用幾級的演奏技能與相應(yīng)的作品作衡量技能高度，1至5級為演奏的初級階段，8級為中級階段，也是演奏中的“高原反應(yīng)”階段。此時就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)高原反應(yīng)的原因，梳理其學(xué)習過程中，“陳述性知識”、“程序性知識”、“動作技能”還是“心智技能”哪里出現(xiàn)了問題，從而及時糾正。幫助學(xué)生更好的達到高級階段演奏指法靈活、情感豐富等高度；充分表現(xiàn)作品流暢性、內(nèi)涵豐富性等更好的藝術(shù)表現(xiàn)力。

教師的指導(dǎo)不僅僅在于知識和技能的呈現(xiàn)，還應(yīng)該包括糾正和鼓勵式的教學(xué)。在音樂學(xué)習過程中，反饋學(xué)生綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)及其重要。如果反饋的方法不得當，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，如果過度表揚，則會形成學(xué)生的驕傲心理。音樂學(xué)習初學(xué)者的熱情十分高漲，然而，半途而廢的學(xué)習現(xiàn)象也是音樂學(xué)習的主要情況之一。主要的問題之一，是教師教學(xué)過程中不能及時反饋學(xué)生的綜合表現(xiàn)，提高學(xué)習效率，挫傷學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，通過錄像或其他手段，記錄動作的過程，讓學(xué)習者自己觀察自己，提供真實與客觀的信息，這種反饋斦能糾正學(xué)習者的錯誤動作，而且可以克服初學(xué)者常常過高估計自己的傾向?？梢詭椭鷮W(xué)音樂的學(xué)習者們，正確對待學(xué)習困難，獲得更好的學(xué)習效率。

二、注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范性

1.嚴格遵循模塊訓(xùn)練的步驟進行學(xué)習

在當代學(xué)習理論中談到技能學(xué)習過程，只有經(jīng)過階段性的分解模塊訓(xùn)練才能達到把各個局部動作和步驟聯(lián)系起來，初步完成連續(xù)技能動作或思維程序，對技能的掌握就出現(xiàn)了一個飛躍，進入了整體掌握境界。音樂學(xué)習過程中同樣要求我們遵循這個技能學(xué)習規(guī)律。

例如鋼琴演奏訓(xùn)練過程中，模塊的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在指法練習中，《車爾尼鋼琴初步教程 作品599》，就將鋼琴初步訓(xùn)練分為“固定音位的五指練習”、“大拇指移位練習”、“訓(xùn)練快速練習”等10大模塊，每個模塊的訓(xùn)練有5個左右的練習曲供初學(xué)者學(xué)習。只有通過這些模塊的逐步進行學(xué)習，才能為更好的完成復(fù)雜的大型器樂作品打下堅實的基礎(chǔ)。成人聲樂作品考級曲目，將聲樂的表演難易程度劃分為十個等級。一級曲目有《送別》、《花非花》等篇幅短小、情感表達單一、節(jié)奏簡單、曲調(diào)朗朗上口的民謠小曲，經(jīng)過逐級訓(xùn)練，十級將達到《珠寶之歌》、《今夜無人入睡》等歌劇選段，具有復(fù)雜的情感表現(xiàn)以及高超的演唱技巧等表演要求為發(fā)音流暢、換聲自然、演唱歌曲完整感人、演唱與伴奏水乳交融，具有藝術(shù)感染力。

這樣，嚴格遵循模塊訓(xùn)練，遵循人的成長規(guī)律，符合學(xué)生對事物的認識往往是從形象思維到抽象思維，從機械記憶到意義記憶，從喜怒哀樂的一般情緒發(fā)展道德感、理智感、美感等高級情感規(guī)律。而不是盲目跳級，在藝術(shù)作品的細膩情感表達上得不到很好的訓(xùn)練，阻礙藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.在強化訓(xùn)練中，注重心智技能的培養(yǎng)

教育學(xué)技能學(xué)習的強化訓(xùn)練觀認為，技能訓(xùn)練易于出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，指的是在練習過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，高原現(xiàn)象產(chǎn)生一般有三個原因，一是知識和方法的障礙，二是思維障礙，三是情緒和身體上的障礙。強化訓(xùn)練的規(guī)范練習方式要做到：身體練習和心理練習都要同時進行，練習時間不能太長，否則產(chǎn)生厭煩的情緒。練習時間的安排，應(yīng)該以集中練習和分散練習相結(jié)合。這樣就可以根據(jù)學(xué)習者的心理情況、學(xué)習程度情況合理的安排訓(xùn)練時間，消除訓(xùn)練疲勞，克服練習技巧遺忘的現(xiàn)象等，達到最好的學(xué)習效果。

“心智技能”即學(xué)習者在獲得知識技能、訓(xùn)練技能以外，知識與技能在學(xué)習者的有效整合智能。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點，心智技能是動作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組織部分。一個具有創(chuàng)作技能的人，只有正確地構(gòu)思、布局、選擇適當?shù)恼Z言材料，才能充分表達自己的思想和感情。

在音樂教育過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程中同樣強調(diào)心智技能的培養(yǎng)，例如聲樂的訓(xùn)練，發(fā)聲器官的控制，往往與學(xué)習者的意識聯(lián)系在一起。中外作品的表現(xiàn)差異，要求聲樂表演者操作發(fā)聲腔體，并表現(xiàn)不同風格的“聲音”。例如，中國作品《長相知》，為了體現(xiàn)中國古典詩詞藝術(shù)歌曲的韻味及意境，要求表演者“氣沉”、“氣息綿長”“氣息柔和”表現(xiàn)出樂府民歌“長相知”的女主人公深沉而內(nèi)斂的愛情心理。外國作品（美聲唱法）《木偶之歌》，則要求表演者聲音“共鳴位置高”、“氣息跳躍”、“聲音透亮”表現(xiàn)出奧芬巴赫筆下的“霍夫曼與他的木偶”動人的浪漫故事，和塑造出木偶的精靈可愛的形象。這就對學(xué)習者對心智技能和動作技能的兩者達到的很高的要求。

三、督促學(xué)生重視知識的學(xué)習

1.鞏固陳述性知識基礎(chǔ)

陳述性知識是技能學(xué)習的起點，陳述性知識即專業(yè)或課程的知識背景，它不一定立刻被應(yīng)用到解決問題來，卻對理解問題起到幫助作用。音樂學(xué)專業(yè)的陳述性知識可以包括共識課程《樂理》、《視唱練耳》、《曲式》、《和聲》、《中外音樂史》、《音樂美學(xué)》等；還包括技能課程的陳述性知識，例如樂器訓(xùn)練中特有的樂器發(fā)展史、樂器代表演奏家、樂器特定曲譜、音樂符號、指法理論等，都屬于專業(yè)陳述性知識。

陳述性知識的鞏固，對音樂作品的二度創(chuàng)作有重要的支撐作用，以中國民樂演奏為例，古箏在演奏中做到“南細北粗”的作品表現(xiàn)力，如北方作品以大臂掃弦的演奏表現(xiàn)豪邁的作品氣勢，而南方作品，則以細膩的抹弦、勾弦等表現(xiàn)南方清新細膩的情感。只有掌握專業(yè)技能背后的陳述性知識，準確的表達作品的藝術(shù)內(nèi)涵，更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。

2.加強程序性知識的貫穿學(xué)習

程序性知識的學(xué)習，是將有關(guān)動作序列的規(guī)則轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動方式和學(xué)習經(jīng)驗。學(xué)習者在訓(xùn)練時，能夠及時的掌握訓(xùn)練情況，如知道自己的成績和錯誤、優(yōu)點和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的動作保留下來，把不符合的動作拋棄，這樣才能有助于迅速的提高練習質(zhì)量。做到及時整合、反饋學(xué)習經(jīng)驗。

音樂學(xué)專業(yè)的程序性知識主要指，如樂器訓(xùn)練指法、吹奏法；聲樂訓(xùn)練氣息訓(xùn)練法、吐字法等各個要點。這些程序性的技能學(xué)習都是前人學(xué)習總結(jié)的經(jīng)驗，當然也要求初學(xué)者在學(xué)習的過程中根據(jù)自身的身體條件，如手指的長短及靈活度、個人發(fā)聲腔體特點、肺活量能力、個人音色的特點等總結(jié)自己的學(xué)習經(jīng)驗，尋找適合自己的訓(xùn)練方法，采取有效的措施，使程序性知識貫穿整個技能學(xué)習的過程，更好的指導(dǎo)技能訓(xùn)練，獲得良好的學(xué)習效果。

四、結(jié)語

提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習策略，不管是從專業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范性、知識與技能的有機結(jié)合、提高教師的理論和技能教學(xué)能力等方面入手。其目的都是為了規(guī)范學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力。這樣從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，可以更好的解決大學(xué)生技能水平難以提高、理論知識難以深入、消極的音樂理論課程學(xué)習問題，全面提升學(xué)生的音樂專業(yè)綜合能力提升。在教與學(xué)中探索大學(xué)生的學(xué)習心理特點及其成長規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高和自由全面發(fā)展。

音樂學(xué)習的過程是艱難的，尤其是音樂技能的訓(xùn)練。但是通過規(guī)范的學(xué)習策略，我們只要遵循人的成長階段性規(guī)律，從心理特點出發(fā)、發(fā)揮學(xué)生的生理條件特征，循序漸進、揚長避短，用情感與巧妙的教學(xué)技能相結(jié)合，讓學(xué)習者充分的了解自己、展示自己?？梢宰尭嗟娜藷釔垡魳穼W(xué)習，讓音樂學(xué)習者變得快樂。對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，和其他專業(yè)大學(xué)生不同。這大學(xué)四年的學(xué)習重要階段，應(yīng)該是用來磨練和提升的關(guān)鍵期，提升表演技能的高度，豐富藝術(shù)創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習效率，提升學(xué)習質(zhì)量，為畢業(yè)就業(yè)保駕護航，甚至為走向更高的藝術(shù)殿堂打下堅實的理論和藝術(shù)基礎(chǔ)。

［1］袁振國主編，《當代教育學(xué)》（M），教育科學(xué)出版社，2004 年6月第三版

［2］陳琦，劉儒德主編，《當代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版集團出版，2007年第四版

［3］丁俊著，《藝術(shù)教育的認知原理》（M），科學(xué)出版社2012年3月第一版

［4］徐沛東主編，《全國成人聲樂考級曲集》上海音樂出版社，2014年1月第一版

［5］上海音樂出版社編輯部編輯、出版《車爾尼初步教程 作品599》，2000年7月第一版

梁睿（女，壯族，1987年7月出生，研究生）；單位：百色學(xué)院；研究方向：藝術(shù)教育；職稱：高校助教