岑　磊

（廣西教育學(xué)院教育技術(shù)與信息管理中心　廣西南寧　530023）

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基于混合式培訓(xùn)模式的教學(xué)資源建設(shè)與研究

岑磊

（廣西教育學(xué)院教育技術(shù)與信息管理中心廣西南寧530023）

教學(xué)資源是保證網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合混合式培訓(xùn)的基本內(nèi)涵，從移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂三方面研究了基于混合式培訓(xùn)模式的教學(xué)資源的建設(shè)。

混合式培訓(xùn)模式 移動(dòng)學(xué)習(xí) 碎片化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

自2010年國(guó)家開(kāi)始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”（中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃）以來(lái)，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為提升教師專業(yè)能力的重要方式。國(guó)家通過(guò)各種途徑開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)，雖然取得了顯著的成效，但依然暴露出與實(shí)踐脫離，模式單一等問(wèn)題。如何在信息化時(shí)代開(kāi)展教師培訓(xùn)，探索符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。基于以上背景，一種融合傳統(tǒng)教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新型培訓(xùn)模式——混合式教師培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。而教學(xué)資源作為保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，研究混合培訓(xùn)模式下教師教學(xué)資源的構(gòu)建，對(duì)于促進(jìn)混合式教師培訓(xùn)模式的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。［1］

一、我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.培訓(xùn)機(jī)制不合理

首先，中小學(xué)教師培訓(xùn)方案制定的不合理。我國(guó)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方案主要是通過(guò)調(diào)研統(tǒng)籌規(guī)劃而來(lái)的，往往會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際不符的現(xiàn)象。例如在培訓(xùn)人數(shù)方面，培訓(xùn)方案中計(jì)劃某一地區(qū)參與培訓(xùn)的教育人員的數(shù)量，往往與該地區(qū)實(shí)際教育工作者的數(shù)目不相符。其次，在培訓(xùn)模式方面，隨著教育信息化的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷深入，參與培訓(xùn)的教師的身份、專業(yè)等也逐漸表現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，而目前許多教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)依然按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，注重培訓(xùn)的規(guī)模化、效益化，把教師的需求單一化，忽視了教師之間的個(gè)體差異性，只按照上級(jí)的規(guī)劃按部就班的進(jìn)行，缺乏與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，培訓(xùn)課程缺乏可操作性等。［2］

2.培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)際

首先，培訓(xùn)內(nèi)容與教育觀念相違背。例如，培訓(xùn)的主題是促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而在實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容卻依舊以理論知識(shí)為主，缺乏鮮活的案例來(lái)啟發(fā)教師提高他們的教學(xué)技能?；蛘吲嘤?xùn)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，對(duì)教師進(jìn)行滿堂灌，使受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置方面，不重視與教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合。參與培訓(xùn)的教師通常是有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，或者學(xué)科帶頭人，他們通常都擁有自己一套高效的教學(xué)方法，然而在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，這些來(lái)自于教師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不被培訓(xùn)指導(dǎo)者所重視，參與培訓(xùn)的教師與教師之間缺乏互動(dòng)交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，極大地造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、混合式培訓(xùn)模式的基本內(nèi)涵

混合式培訓(xùn)模式來(lái)源于混合式學(xué)習(xí)，為此，要了解混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵，首先要對(duì)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)。

1.混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”一詞，是由英文“Blending Learning”翻譯而來(lái)。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在混合式學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其核心思想是依據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題或者要求，采用不同的教學(xué)方式去解決問(wèn)題，爭(zhēng)取用最小的投入獲取最大的效益?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深化，同時(shí)也是對(duì)信息技術(shù)與課程相整合的深化。

2.混合式培訓(xùn)模式

混合培訓(xùn)模式實(shí)質(zhì)是在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，吸收傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)各自的優(yōu)勢(shì)而提出的一種新型培訓(xùn)模式。它將教師的網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，符合信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行培訓(xùn)的基本特征?；旌鲜脚嘤?xùn)模式強(qiáng)化了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境體驗(yàn)，使教師可以將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)教師對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用與教學(xué)技能的提升。目前，國(guó)內(nèi)已建成許多混合式教師培訓(xùn)平臺(tái)，如全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（www.teacher.com.cn）；北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院（www.sne.bnu.edu.cn、www. bnude.cn）；廣西中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)（http：//116.213.132.94/ eductea/portal/index.do）等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式培訓(xùn)模式可以使更多的教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，解決了傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)模式覆蓋范圍小等限制。而且基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與教師之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，共享共創(chuàng)教育資源，使培訓(xùn)內(nèi)容得以實(shí)時(shí)更新，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的高質(zhì)量。因此，混合式教師培訓(xùn)模式一定程度上解決了傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師培訓(xùn)模式存在的培訓(xùn)機(jī)制不合理，內(nèi)容不切實(shí)際等問(wèn)題。

三、教師教學(xué)資源的構(gòu)建

教學(xué)資源是保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。同樣，在混合式教師培訓(xùn)中，應(yīng)為教師提供優(yōu)質(zhì)豐富的、多樣性的、有針對(duì)性的、個(gè)性化的、適應(yīng)混合式教師培訓(xùn)模式的教學(xué)資源，使教師作為學(xué)習(xí)者能夠在課程指導(dǎo)者的引領(lǐng)下，或者通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教育資源合理、高效地利用。

1.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的構(gòu)建

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)是指基于便攜式的移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、Kindle等進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)任務(wù)量小、以學(xué)習(xí)者為中心、及時(shí)性、移動(dòng)性等特征?；谝陨咸匦?，移動(dòng)學(xué)習(xí)也可以成為混合式教師培訓(xùn)中的一種學(xué)習(xí)方式。隨著手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，早已滲透到人們的日常學(xué)習(xí)生活中。例如手機(jī)中的短信、網(wǎng)頁(yè)、電子書(shū)、視頻、QQ、郵件、微博、微信等功能或平臺(tái)，都可以作為教學(xué)資源的承載平臺(tái)。借助手機(jī)的微博平臺(tái)，教師之間可以隨時(shí)進(jìn)行信息的交流，而且微博可以承載大量的信息，具有開(kāi)放性，極大的促進(jìn)了教師之間的資源同享。隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)所具有的功能也越來(lái)越強(qiáng)大，而這也就意味著在不久的將來(lái)，手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，可以承載更多類型、更大容量的教育資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的構(gòu)建

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指在數(shù)字信息技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的支持下，利用碎片化的知識(shí)、資源以及時(shí)間所產(chǎn)生的不受時(shí)間、空間限制的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課程以其松散的課程結(jié)構(gòu)、模塊化的課程設(shè)計(jì)、碎片化的知識(shí)內(nèi)容成為支持碎片化學(xué)習(xí)的一種主要的教學(xué)資源。在微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以從以下三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)微課程：一是基于知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意知識(shí)內(nèi)容能夠引起學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)興趣、自信心以及獲得成功的滿足感；二是基于教師的教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建思維對(duì)話空間、營(yíng)造良好的自我管理空間以及使用啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。三是基于視頻表征。主要包括視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)和知識(shí)內(nèi)容的表征設(shè)計(jì)兩方面。［3］

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源的構(gòu)建

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，只是由任課教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為以視頻為主的教學(xué)資源，發(fā)布到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課上，教師和學(xué)生則側(cè)重于問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化。在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，主要考慮三種類型的教學(xué)資源：一是微視頻資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，要做到內(nèi)容簡(jiǎn)單、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言清晰、有邏輯、易理解、有趣生動(dòng)，深入淺出、能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，通俗的講就是學(xué)習(xí)指南，包括課題名稱、專家組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法與建議、課程評(píng)價(jià)方式等。三是其他形式的資源，如word文檔、圖片、音頻資源、網(wǎng)站鏈接等。這些資源是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的豐富與補(bǔ)充，在翻轉(zhuǎn)課堂的資源建設(shè)中同樣起到十分重要的作用。［4］

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型是未來(lái)我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展方向。教育也不例外?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)的特色是借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。它可以使教師突破時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的規(guī)?；⒔?jīng)濟(jì)化、個(gè)性化。而教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心組成部分，其質(zhì)量的高低直接關(guān)乎整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的成敗?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育理念研究混合式教師培訓(xùn)中教學(xué)資源的構(gòu)建，對(duì)于豐富網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)營(yíng)模式都有十分重要的意義。

［1］ 梁琪，滕濤，劉剛，韓飛翔，安晨翔.基于混合式學(xué)習(xí)理論的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究［J］.電化教育研究，2012（12）：115-120.

［2］ 顧小清， 馮園園，胡思暢.超越碎片化學(xué)習(xí)：語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)電化教育，2015（3）：39-48.

［3］程罡，高輝，余勝泉.基于真實(shí)用戶評(píng)論信息構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)模型［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（10）：57-61.

［4］ 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電話教育研究，2014（7）：89-94.

*廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息化專項(xiàng)課題“基于混合式培訓(xùn)模式的廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用研究（課題編號(hào)：2015ZXY22）”基金重點(diǎn)支持。