曹貞榮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市　廣西桂林　541703）

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關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞存在的問題分析及教學(xué)對(duì)策探討

曹貞榮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西桂林541703）

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，只有掌握的足夠多的詞匯才能對(duì)一門語言進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解。為了讓處于小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生掌握足夠的詞匯量，需要在充分了解我國農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語單詞記憶方面存在問題的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)改革，增加英語教學(xué)課堂趣味性、娛樂性，以調(diào)動(dòng)孩子興趣，從而提高小學(xué)高年級(jí)英語單詞記憶方面的效果，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上為讀者總結(jié)幾點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語單詞記憶方面的教學(xué)對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí)英語單詞識(shí)記 問題分析 教學(xué)對(duì)策

現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育還處于發(fā)展階段，教育教學(xué)各方面還存在諸多問題有待解決，為了響應(yīng)我國教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)我國小學(xué)教育提出的要求規(guī)定，需要盡快加強(qiáng)我國小學(xué)教育英語方面的教學(xué)，特別是教育質(zhì)量處于低端的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的英語教育。［1］

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到人們的重視，為了追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展腳步，英語作為全球通用的語言受到國家教育部門的重視，特別是教育啟蒙時(shí)期---小學(xué)高年級(jí)英語教育，更是作為學(xué)習(xí)語言的入門階段備受關(guān)注。我們知道：學(xué)習(xí)語言是為了更好地進(jìn)行溝通與交流，如果詞匯量掌握得不夠，或者不扎實(shí)的話就會(huì)影響語言意思的表達(dá)，甚至影響正常的語言溝通與交流。為了更好的實(shí)現(xiàn)英語全球化，實(shí)現(xiàn)利用英語這一語言進(jìn)行靈活的溝通，達(dá)到正常的人際交往的目的，需要一定的英語詞匯量進(jìn)行功能保障。然而由于小學(xué)生天性好動(dòng)，抽象思維能力較弱，缺乏理解能力，一味的死記硬背機(jī)械記憶，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)于詞匯的記憶缺乏持久性，常常出現(xiàn)：［2］

1.記憶混淆、拼寫混亂、記得快忘得也快等問題，這種問題主要是由于在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中老師大都采用逼迫的形式，讓孩子對(duì)英語單詞養(yǎng)成死記硬背的記憶習(xí)慣，殊不知這種機(jī)械記憶單詞的方法只會(huì)讓孩子機(jī)械的記住簡(jiǎn)單的詞義以及表面的拼寫方法，無法讓孩子掌握英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，更別說利用英語單詞構(gòu)詞的基本規(guī)律去實(shí)現(xiàn)記憶單詞的目的了。

2.沒有目標(biāo)，盲目記憶。這種問題主要是由于平時(shí)家長老師總是灌輸孩子要多學(xué)習(xí)英語單詞、要多掌握些詞匯，這就讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中偶爾看見哪個(gè)單詞就會(huì)去強(qiáng)硬記住那個(gè)單詞，在單詞的記憶方面沒有目標(biāo)，導(dǎo)致所記憶的單詞缺乏系統(tǒng)性，雜亂無章。

3.對(duì)單詞缺乏主動(dòng)性，缺乏獵奇心。這一問題的主要體現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)英語詞匯方面只把精力用在對(duì)教材以及老師指定重點(diǎn)參考書的狹窄范圍內(nèi)，不會(huì)自覺主動(dòng)的去記憶學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的其他詞匯。［3］

除了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的這幾點(diǎn)問題外，小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中還存在這樣幾點(diǎn)非主觀因素：

1.存在局限性。由于小學(xué)英語主要是啟發(fā)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)理解能力，所以在教材的編排方面由于目的性明確，導(dǎo)致各板塊知識(shí)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生單詞的關(guān)聯(lián)性缺失，缺乏反復(fù)記憶的效果就讓學(xué)生對(duì)于單詞更加容易忘記。

2.農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師不愿意回到農(nóng)村小學(xué)去教書，這就讓很多已經(jīng)開設(shè)英語學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)英語教師知識(shí)不夠，甚至趕鴨子上架，讓其他學(xué)科的老師臨時(shí)充當(dāng)英語教學(xué)工作。這就讓很多農(nóng)村英語教學(xué)出現(xiàn)了硬、軟件措施不到位，甚至是英語教師缺乏標(biāo)準(zhǔn)的口語、語音能力。

3.缺乏對(duì)英語教學(xué)的研究，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)對(duì)詞匯的教授不重視，缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究，讓原本枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)更加單調(diào)乏味；

4.英語教學(xué)教師不嘗試新的教學(xué)方法，讓本來就對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極性的孩子對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣。［4］

5.缺乏必要的家庭以及學(xué)校英語學(xué)習(xí)的氛圍。導(dǎo)致英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。

綜上所述，可見我國對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)的研究存在一定疏漏，為了加快英語在我國的普及力度，為了提高國民的綜合素質(zhì)，也為了加快我國全球化發(fā)展的腳步進(jìn)度，需要加強(qiáng)我國關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語教育的問題分析，特別是需要加強(qiáng)我國農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞方面的問題研究與分析。［5］

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞的對(duì)策

為了提高小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量，需要從英語基本構(gòu)成成分出發(fā)，充分結(jié)合小學(xué)階段兒童的心理進(jìn)行入手分析，結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及積極性。調(diào)整小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的授課技巧，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生樂于接受的積極心態(tài)，通過多樣化教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)英語進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)過程時(shí)，需要在學(xué)習(xí)過程中注意避免出現(xiàn)機(jī)械、乏味的單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過分析我國農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞常見的問題，介紹以下幾點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞問題的教學(xué)對(duì)策。

首先在主觀因素方面：英語的學(xué)習(xí)主要是為了交流交際方面的應(yīng)用，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面占據(jù)主要因素，所以為了研究我國農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞方面的問題，需要在以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究：

1.為了解決農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中在英語語音方面發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音困難等問題，需要讓小學(xué)高年級(jí)在日常的英語教學(xué)中避免將漢語作為英語單詞的發(fā)音進(jìn)行語音標(biāo)注。

2.在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞過程中，需要高年級(jí)學(xué)生充分注意英語字母在構(gòu)成的英語單詞中發(fā)音與英語單詞的拼寫結(jié)構(gòu)是存在關(guān)聯(lián)的。在學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，可以利用英語單詞讀音和構(gòu)成單詞的字母之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行英語單詞的記憶，避免機(jī)械記憶單詞的方法。［6］

3.在進(jìn)行英語單詞記憶的時(shí)候，一定要避免對(duì)英語單詞漢語意義的過分關(guān)注以及死記硬背。

除此之外，隨著小學(xué)年級(jí)的增長，小學(xué)高年級(jí)對(duì)于英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)與日加深，不僅出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，而且英語單詞的單詞量也越來越多，學(xué)習(xí)的單詞也越來越長，發(fā)音也越來越難，授課教師為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語單詞記憶強(qiáng)度，過分要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶會(huì)引起高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語的厭學(xué)情緒。所以，為了提高農(nóng)村小學(xué)英語有效識(shí)記單詞的教學(xué)，還需要注意改變以下幾點(diǎn)客觀因素：

1.加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞的教學(xué)技巧方法分析，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧增加單詞學(xué)習(xí)的直觀性，從而加深高年級(jí)學(xué)生對(duì)單詞的理解。由于英語單詞就是簡(jiǎn)單的字母組合，在記憶方面缺乏直觀形象感，所以為了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語詞匯記憶，需要教師通過在教學(xué)過程中加入圖片，繪畫卡片等手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)物直觀性。

2.通過教學(xué)形象生動(dòng)的單詞演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。由于英語單詞與漢語拼音的形象存在一定相似性，導(dǎo)致學(xué)生在單詞的識(shí)記過程中總會(huì)聯(lián)想漢語拼音進(jìn)行單詞的強(qiáng)化記憶，所以為了加深對(duì)單詞的記憶，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)運(yùn)用媒體手段，增添PPT課件、動(dòng)畫片、電影、視頻等電子信息媒介手段，比如筆者在進(jìn)行dinasour等動(dòng)物單詞的識(shí)記教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)看不到恐龍這種動(dòng)物，所以為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一單詞認(rèn)知的形象性，筆者在將這一單詞的時(shí)候通過事先準(zhǔn)備好的課件圖片進(jìn)行動(dòng)物形象展示，還可以通過播放事先在準(zhǔn)備好的動(dòng)物聲音，讓學(xué)生聽聲音猜動(dòng)物，這種寓教于樂的單詞識(shí)記方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.在單詞實(shí)際過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體感知能力，增加學(xué)生的參與效果，比如筆者在英語教學(xué)學(xué)習(xí)英語單詞better時(shí)，可以事先在課前準(zhǔn)備好一杯熱水，然后讓學(xué)生將手伸進(jìn)杯子與水進(jìn)行接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去記憶單詞，感受單詞更適合、更好的意義，這樣就可以避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背單詞的問題。

4.在英語單詞識(shí)記過程中，充分調(diào)動(dòng)肢體語言進(jìn)行單詞詞匯的理解。比如筆者在教過去式單詞：went、saw、watched等單詞的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生通過肢體語言演示昨天或者放假在家從事過的動(dòng)作的方式加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果。

5.根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，喜歡玩的天性，在英語教學(xué)過程中加入游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。為了增加課堂的趣味性，減少單詞識(shí)記的枯燥乏味，可以適當(dāng)組織一些英語小活動(dòng)、小比賽活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如筆者在教：spring、summer、autumn、winter等英語單詞的時(shí)候，通過在黑板上畫出代表春、夏、秋、冬等季節(jié)的鮮明事物，以此加深學(xué)生對(duì)單詞意思的理解。

6.在一定量英語單詞的學(xué)習(xí)之后，可以通過看圖猜詞的方式，比較學(xué)生單詞的記憶比賽。還可以通過看圖寫單詞，給首字母拼寫可能單詞的游戲，甚至是組織進(jìn)行英語單詞詞匯接龍的游戲形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞的實(shí)際教學(xué)過程中，主要就是調(diào)動(dòng)學(xué)生以及授課教師建立單詞的有形化，增強(qiáng)英語單詞的直觀性，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)好玩的天性通過游戲比賽等方式加強(qiáng)英語有效識(shí)記單詞教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的單詞識(shí)記積極性。

三、結(jié)論：

本文分析了在現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行入手，給出了學(xué)生、外界環(huán)境、以及授課老師對(duì)于識(shí)記英語單詞問題帶來的方方面面影響，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，為讀者朋友總結(jié)得出：在小學(xué)高年級(jí)英語有效識(shí)記單詞的實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，結(jié)合各種英語比賽猜詞等活動(dòng)的主要目的就是充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，并通過豐富的課堂教學(xué)，建立單詞的直觀性、形象化，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深單詞記憶的目的。

［1］ 謝江?。辉~匯學(xué)習(xí)的基本策略；《現(xiàn)代中小學(xué)教育》；2012年（09）101-103.

［2］ 江洪敏；英語詞匯學(xué)習(xí)研究；小學(xué)教育教研；2014年（07）97—98.

［3］ 王義軍；小學(xué)英語詞匯調(diào)研；義務(wù)教育研究；2015（12）56—58.

［4］ 劉濤；農(nóng)村小學(xué)英語記憶法分析；農(nóng)村教育教研；2013 （04）44—46.

［5］ 朱紅軍；關(guān)于農(nóng)村英語詞匯研究的相關(guān)探討；農(nóng)村教育民生；2012（08）121—123.

［6］ 將一多；農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語詞匯記憶分析與研究；農(nóng)民教育教學(xué)；2010（19）48—49.

曹貞榮（1976、10），女，壯族，廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝縣人，單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝縣三門小學(xué)，英語教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生巧記英語單詞方法的運(yùn)用研究。