季特力

（浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)初級中學　浙江青田　323900）

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簡述歷史與社會課堂學習目標的設計

季特力

（浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)初級中學浙江青田323900）

學習目標是學習的出發(fā)點和歸宿。隨著高效課堂教學改革的逐步深入，學生的主體地位越來越突顯，新課標中要求把展示學習目標作為課堂教學之中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。然而，在平時教學工作過程中，由于許多教師對學習目標認識不到位，出現(xiàn)課堂教學目標不會設計、設計不合理、描述不準確的現(xiàn)象，甚至把教學目標當成學習目標，降低了學習目標的作用，影響了歷史與社會課堂教學效果。如果學習目標明確、切合自己的實際情況，學生學習行動的每一次努力能夠獲得成功。在成功中體驗學習的樂趣，人生也會充滿了活力、激情和有意義。因此，設計學習目標對歷史與社會教學起到了十分重要的作用。

歷史與社會 教學 學習目標 設計

近年來，我們?yōu)榱寺鋵嵭抡n標、用好新教材，全國各地都出現(xiàn)了多種多樣的課堂教學方法，多數(shù)教師葉充分認識到“學習目標具有很好的導向作用和激勵作用”。那么什么是課堂學習目標？學習目標與教學目標有什么區(qū)別？怎樣設計歷史與社會課堂學習目標？

一、課堂學習目標的含義與特點

學習目標是教師在進行課堂教學之前，教育者依據(jù)課程標準、教材、學生的學情科學設計的，通過教與學活動之后，學生行為特征產(chǎn)生的預期變化。這種變化包括知識與技能、行為與態(tài)度、情感與價值觀等方面。科學制定學習目標可以有效提高課堂效率。因此學習目標應該具有以下特點：［1］

1.學習目標在表述方式上要明確簡潔。即學生在什么條件下通過干什么活動最低達到什么程度。教學完成時學生應達到的學習水平可以檢測評估，具有可預測性。

2.學習目標在教學功能上要具有激勵導向性。學習目標是學習活動的參照標準，也是學習活動的方向目標?？茖W的學習目標能夠引導學生牢固掌握知識重點、順利突破知識難點、完成學習任務，并且不斷獲得成功的喜悅，激發(fā)學生學習興趣。

二、學習目標與教學目標的區(qū)別

在教學過程中，尤其是在利用《導學案》進行的教學中，許多教師將新課程中的三維目標全部都寫在《導學案》上。這樣是否妥當呢？我想要想能夠發(fā)揮目標的指導作用。有必要分清學習目標和教學目標的聯(lián)系與區(qū)別。

教學目標是教師根據(jù)課程標準、教材和學生的實際而制定的，預期教學結(jié)束時，學生所應達成的學習結(jié)果或終點行為。學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對技能的體驗，對情感的把握。從以上界定我們可以看出，有些教師將傳統(tǒng)意義上的教學目標或?qū)⒔虆⑸系恼n標要求直接拿來當作學生的學習目標來用，是不合適的。

從定義上來看，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標只是教學目標的一部分。兩者都是為了學生的學習而設立的。

三、學習目標的設計

1.學習目標的設計要求

學習目標應符合《課程標準》要求

《歷史與社會課程標準》是國家有關(guān)部門根據(jù)教育方針制定頒布的指導性文件，是教師組織實施教學的依據(jù)。其實，學習目標就是把《歷史與社會課程標準》具體化。所以我們要認真鉆研新課標，明確方向，牢記于心。

認真研究就會發(fā)現(xiàn)，《歷史與社會課程標準》在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀每個維度的要求中都體現(xiàn)了三個層級。知識維度：了解水平—理解水平—應用水平；技能維度：模仿水平—獨立操作水平—遷移水平；過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度：經(jīng)歷水平—反應水平—領(lǐng)悟水平。無論從哪個維度來 講都是從簡單到復雜逐級提升的。

2.學習目標的編寫

學生是學習的主體，教學目標的設定是為了學生，因此學習目標的敘寫主體也應該是學生。然而 學習目標的主體是學生，并不是說每個目標在編寫時都得表達為“通過…的學習…使學生掌握……“。這種敘寫形式不僅形式空洞，而且會使得教師在教學中的主導作用被忽略。因此，在目標編寫時可以不寫主語，默認主語為學生。然而每次寫教案，都想把三維目標寫全面，卻發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課的“過程與方法”目標都大同小異：有小組合作就是培養(yǎng)團隊精神，涉及個人自學部分就是培養(yǎng)自學能力，做道習題就是培養(yǎng)解決問題的能力。這個問題怎么解決呢？到后來，筆者發(fā)現(xiàn)有學者提出三維目標是一個整體，可以分開寫，也可以 采用“主體+學習條件+學習行為+學習結(jié)果”的形式，。

準確的敘述目標，學生的行為主體明確，雖然有是可以省略，但是一看就明白行為主體是學生而不是老師，行為條件清楚，行為動詞準確，行為動詞準確，行為結(jié)果具體，可以檢測。例如人教版歷史與社會七年級《地形多樣》學習目標表述為：

（1）讀圖2-13及書本31頁，能將五中地形名稱與五種地形的特點進行準確的連線，并能觀察圖片說出平原與高原的差別在海拔不同，高原邊緣陡峭；山地和丘陵的區(qū)別在于山地起伏更大，海拔更高。邊觀察邊填寫好表格。［2］

（2）能通過表格的填讀，準確判斷五種地形的簡圖和景觀圖。

（3）通過讀《世界地形圖》，說出各類地形所代表的顏色，并能準確在圖中用鉛筆圈出讀出各著名地形單元，記下各類地形單元之最。小組競賽，能在黑白大洲地形圖上讀出各地形單元名稱及所在大洲名稱。

（4）讀圖2-17，通過計算亞洲最高點與最低處的相對高度，填出亞洲起伏特征：起伏大。

（5）讀圖2-17，找出亞洲的不同地形單元，填出亞洲地形種類特征：種類多，較復雜。

（6）讀圖2-17，用鉛筆圈出圖上深褐色區(qū)域與綠色區(qū)域的所在位置，歸納亞洲地勢特征：地勢中間高，四周低。

再如：八年級歷史與社會第四單元第二課《民族和睦和對外交流》一課時學習目標表述為：

（1）閱讀唐朝疆域圖，了解唐朝疆域、周邊主要少數(shù)民族政權(quán)和鄰國。

（2）閱讀書本P92-93，圖冊P56，說說文成公主入藏的經(jīng)過和影響。

（3）閱讀書本P92-93，列舉唐蕃交往中的主要史實，概括唐朝民族政策的特點及意義，認識民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的重要性。

（4）閱讀書本94-95，圖冊P59-60， 列舉遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實，描出玄奘西行和鑒真東渡的路線圖，對比玄奘西行和鑒真東渡的異同，分析唐代對外交流及唐代文化的影響。

美國的教育專家布魯姆說：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么”。教師只有通過準確理解課標、深入研究教材、正確分析學情、精準敘述目標，才能設計出科學合理的歷史與社會課堂學習目標，是學生掌握重點知識，突破難點知識，不斷激發(fā)學習興趣，高興的完成學習任務。

［1］周彩鶯.課堂教學目標的編寫［J］.學科教育，2013（11）

［2］《歷史與社會課程標準》（2011）