王雪敏

(湖北大學(xué)文學(xué)院 湖北 武漢 430062)

《世界少兒漢語4》教材評析

王雪敏

(湖北大學(xué)文學(xué)院 湖北 武漢 430062)

近年來，隨著漢語熱的狂潮在世界各地刮得愈來愈劇烈，海外低齡學(xué)習(xí)者數(shù)量也在逐漸增多，國內(nèi)外相繼出版了多個系列的少兒漢語教材。本文以《世界少兒漢語》第四冊紙質(zhì)版教材為評價中心，從一個初次接觸少兒對外漢語教材的視角出發(fā)，制作表格來統(tǒng)計和對比教材信息，提出筆者在研讀教材后的認(rèn)識與疑惑，可供教師和編者參考。

對外漢語；教材評析；《世界少兒漢語》

1 目前已有的少兒對外漢語教材

“少兒漢語教材是教師和漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)活動的材料和依據(jù)，是教學(xué)活動中不可缺少的要素之一，也是實現(xiàn)漢語教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。”①筆者統(tǒng)計了48本少兒對外漢語教材，嘗試將《漢語樂園》、《世界少兒漢語》、《國際少兒漢語》、《美猴王漢語》(少兒版)等歸類為由中國大陸高校具有海外少兒漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫的教材；將《芳草漢語》、《漢字字母教程》、《對話撲克》歸類為由中國大陸國際學(xué)校兒童漢語教師編寫的教材；將《新意中文》、《輕松學(xué)漢語》、《嘻哈說唱學(xué)漢語》等歸類為由非中國大陸的漢語教師編寫的教材。

錢瑗教授曾說評估者應(yīng)首先列出某一種課程的教學(xué)目的及對教材的要求，這稱之為‘自身需求分析'，同時列出某一候選教科書的特點，作客觀對象分析，然后作出評估。”②借鑒這種理念，本文主要評析來自北京語言大學(xué)的李潤新教授主編的《世界少兒漢語》教材第4冊。

2 《世界少兒漢語4》具體評析

《世界少兒漢語》是一套系列教材，包括12冊課本主教材、12冊活動手冊、6冊教師手冊。每一冊主教材分為2個單元，每單元5課，總共10課。

英國語言學(xué)家Harmer曾經(jīng)說過“研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評判教材的依據(jù)和前提?！雹劬幷弑袧M足海外少兒學(xué)習(xí)漢語的宗旨，堅持“以字為本位”的理念為主進(jìn)行編寫?！妒澜缟賰簼h語》包括漢字、詞語兩大版塊，被分為七個部分：教材人物介紹、序、編寫說明、目錄、課文、生字表、詞語表，筆者也將從這幾個部分進(jìn)行評析。

2.1 教材人物介紹

教材中設(shè)定人物關(guān)系，符合少兒的心理特點，體現(xiàn)了書中人物情景化這一宗旨?！妒澜缟賰簼h語》第四冊中的人物是四個小學(xué)生，彼此既是同學(xué)又是好朋友，他們也是整本課本內(nèi)容的主人公。這一部分不僅集漢字、漢語拼音、英語為一體，而且編者在介紹每個人物時都在旁邊配上了相應(yīng)特征的圖片，便于外國學(xué)生理解。

2.2 序、編寫說明

呂必松先生為《世界少兒漢語》作序，他充分肯定了該部教材的編寫特點，并明確指出“外國人學(xué)漢語也應(yīng)該從娃娃抓起”的理念。編寫說明還進(jìn)一步闡述了教材編寫的原則、教學(xué)目標(biāo)、教材體例等特點，以及教材中插圖的解釋等等。

筆者對照《世界少兒漢語·編寫說明》發(fā)現(xiàn)：教材中的實際操作并非完全遵守了《編寫說明》中提到的原則和說明，出現(xiàn)了局部本末倒置的現(xiàn)象，有很多簡單的獨體字出現(xiàn)在較難的合體字的后面。不僅如此，《編寫說明》中強調(diào)以漢字教學(xué)作為根本的觀點，同以往參照印歐體系思路編寫漢語教材的思路雖然有不同之處，但是該教材每課設(shè)置的漢字量較大。

2.3 目錄

《世界少兒漢語4》的目錄是由課文主題名稱和與之對應(yīng)的頁碼組合而成。但是，目錄中只附有第一課、第六課、第九課、第十課的主題圖片，而且整個目錄沒有拼音標(biāo)注，這可能是體現(xiàn)了該部教材“以字為本位”的編寫理念。

目錄中穿插的圖片過少，筆者觀察到目錄中的最后一幅圖片與文字不對應(yīng)，這樣很容易給初學(xué)者造成誤導(dǎo)。如關(guān)于第十課《互相幫助》的內(nèi)容，是和生字表連在一起的。

2.4 課文

2.4.1 課文內(nèi)容

筆者主要從教材編寫的通用性：實用性、科學(xué)性、趣味性進(jìn)行分析。

(1)實用性

呂必松教授在這部教材《序》中談到：“我仔細(xì)拜讀了《<世界少兒漢語>系列教材編寫大綱》和部分樣課，深感這部教材特色鮮明，針對性和實用性很強。”④簡言之，實用性就是教材的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者有用，教材的編排好教易學(xué)。⑤

有圖可知“讀一讀”描繪了一課的主要內(nèi)容，并且融合了這課所需掌握的生字、詞；“說一說”則是圍繞著“讀一讀”展開的口語交際對話。雖然課文的選材形式很豐富，有涉及校園生活，如：《開學(xué)》、《我們的教室》《小松樹 快長大》；家庭生活，如：《小主人》、《拍手歌》、《吃飯歌》；社會生活，如：《看電影》、《放風(fēng)箏》、《打電話》、《互相幫助》。但是更多的交際活動是圍繞“讀一讀”課文內(nèi)容展開，這樣很容易導(dǎo)致課堂的交際活動過分依賴課文，從而造成交際活動偏離學(xué)生的實際生活，生活情景化不強，實用性欠缺。

(2)科學(xué)性

科學(xué)性是一部教材的靈魂，“它在教材中起著統(tǒng)帥的作用，是教材的靈魂、主心骨。”⑥從科學(xué)性方面來看，該教材的課文編排順序做得略微有失科學(xué)性：讀寫部分放在聽說部分的前面，同樣的問題也出現(xiàn)在活動手冊中。筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分考慮學(xué)生習(xí)得語言的認(rèn)知規(guī)律，即先聽說后讀寫，因此在內(nèi)容的編排上是否需要有效地調(diào)整下順序更好？再者，從上表可以看出：課與課之間內(nèi)容銜接不太緊密、跳躍性太強，某些課文名稱與課文主題不符，例如：第三課課文名稱是《小松樹 快長大》，但課文實際所講的則是中國的植樹節(jié)，主題是關(guān)愛植物。還記得前文提到過：編者把每冊教材都分為2個單元，但是筆者始終不理解把教材分為2個單元的依據(jù)何在？如果沒有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，那么是否會影響學(xué)生對新授知識的掌握程度呢？

(3)趣味性

“少兒漢語教學(xué)因其教學(xué)對象的特殊性，在很多方面區(qū)別于成人的漢語教學(xué)?！雹叨@部教材的編寫也充分地體現(xiàn)了這一點。該教材趣味性體現(xiàn)之一：不講語法點，“只是在大量言語現(xiàn)象感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生感悟基本語法知識?！雹嗤瑫r，趣味性與教材的針對性和實用性密切相關(guān)，因為只有結(jié)合學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第四冊的課文描寫的事情十分生活化、很平淡，大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該都有類似的經(jīng)歷，雖然同學(xué)們在讀課文時可以做到感同身受，但是很難促使學(xué)生對其感興趣，很容易造成走神、不聽講的后果。

3 《世界少兒漢語4》的編寫建議

對于這本教材的編寫建議，筆者需強調(diào)：由于客觀條件的限制，再加上這本教材本身編得確實好，筆者只能根據(jù)自己的主觀感悟，提出自己所理解的編寫建議。

第一，課文內(nèi)容可以切入文化教學(xué)，外國學(xué)生往往對中國的文化有著濃厚的興趣，這在很大程度上成為他們學(xué)習(xí)中國語言的動力。這本教材在第五課“兒歌樂園”中出現(xiàn)了由唐代詩人駱賓王所作的《詠鵝》，文化方面體現(xiàn)得略微不足。為了使課文的學(xué)習(xí)不再枯燥，既有助于提高孩子的興趣，也有助于輔助理解課文，在“兒歌樂園”這個部分可以選取與課文主題相關(guān)的“成語故事”，可以在初學(xué)階段營造出一種中華文化的氛圍，培養(yǎng)他們對中國文化的興趣，也可以在教材中適當(dāng)?shù)募尤雸D畫和音頻附件來增加其趣味性。

第二，語料的選取筆者建議應(yīng)該有的放矢。首先，注意語料的易讀性，不宜太過拗口。朗朗上口、適宜吟誦的課文既能喚起學(xué)生的興趣，又能起到操練效果。其次，課文應(yīng)采用不同顏色來標(biāo)示，可以把語料中可以替換的部分標(biāo)紅，讓學(xué)生自由發(fā)揮。再者，對外漢語教材應(yīng)該更加日?；?、生活化、實用化、交際化，話題的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生切身有關(guān)的、符合小學(xué)生的認(rèn)知水平的、可操作性強的。

4 結(jié)語

少兒對外漢語教材是聯(lián)系教師和學(xué)習(xí)者之間的橋梁，作為教學(xué)資源的一個重要組成部分，承載著漢語教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)筆者上述的分析認(rèn)識，筆者感到教材編寫的確是一項巨大的工程，非一朝一夕，憑一己之力就能完成。既要有宏觀的知識理念，又要有微觀的專業(yè)細(xì)節(jié)意識，兼顧教材的實用性、趣味性、科學(xué)性等方方面面，少兒對外漢語教材好像一株正在生長的樹苗，而評析教材就像是給樹苗添加肥料，目的是讓樹苗茁壯成長。

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計 [M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[2] 吳佩娟.少兒漢語教材的識字教學(xué)研究 [D]. 暨南大學(xué).2013年 05期.

[3] 錢瑗.介紹一份教材評估一覽表[J].《外語界》第1期.1995年.

[4] 周雪林.淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn)[J]. 《外語界》第2期.1996年.

[5] 陳曦.試論少兒對外漢語教材的針對性和趣味性 [J]. 《世界少兒漢語教學(xué)與研究》.李潤新主編 2006.

[6] 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

[7] 李泉.對外漢語教材的實用性 [J].語言教學(xué)與研究,2007年第3期.

[8] 趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告 [A].第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C]. 北京語言學(xué)院出版社, 1988.

[9] 李潤新.談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位和分期[C].世界少兒漢語教學(xué)與研究.北京:北京語言大學(xué)出版社,2006:2.

[10] 王巍.從《漢語樂園》看少兒漢語教材編寫中趣味性原則的實現(xiàn)過程[J].四川文理學(xué)院學(xué)報.2011年6期.

注解：

① 吳佩娟.少兒漢語教材的識字教學(xué)研究 [D], 暨南大學(xué), 2013年 05期.

② 錢瑗,介紹一份教材評估一覽表,《外語界》第1期, 1995年.

③ 周雪林,淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn), 《外語界》第2期,1996年.

④ 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

⑤ 李泉.對外漢語教材的實用性 [J].語言教學(xué)與研究,2007年第3期.

⑥ 趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告 [A].第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京語言學(xué)院出版社, 1988 .

⑦ 李潤新.談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位和分期[C].世界少兒漢語教學(xué)與研究.北京:北京語言大學(xué)出版社,2006:2.

⑧ 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

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