鮮修林

(貴州省威寧縣羊街中學(xué) 貴州 威寧 553100)

初中物理教學(xué)中演示實驗的現(xiàn)狀

鮮修林

(貴州省威寧縣羊街中學(xué) 貴州 威寧 553100)

物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用和能量的成果。而物理的教學(xué)不僅含有知識成果，更有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。而在實際的教學(xué)中卻常常有教師由于各種原因忽略了這一科學(xué)性，使我們的物理教學(xué)脫離了實驗性。背離了物理這一以實驗為基礎(chǔ)的課程初衷。

1 是什么

在中學(xué)物理階段，實驗課大致的分為演示實驗，隨堂實驗，課外實驗以及學(xué)生分組實驗四大類。其中在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，演示實驗占著大部分的內(nèi)容。實質(zhì)上演示實驗是以教師為主要操作者的示范性表演實驗，將物理現(xiàn)象形像生動的展示在學(xué)生面前。

2 有什么用

演示實驗有以下幾個作用：

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，加強(qiáng)邏輯性的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，

注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。從生活走向物理，從物理走向社會。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，著眼于學(xué)生的未來。

注重學(xué)生的個性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的人生觀，價值觀及世界觀。我們的教學(xué)不能工廠化，我們的學(xué)生更不是傾倒知識的收納桶。在演示實驗的展示中，我們可以注重不同學(xué)生的思維方法，針對個體的差異性教學(xué)。因此，在教學(xué)中，作為科學(xué)的探究教學(xué)之一的演示實驗就顯得尤為的重要了。

3 怎么做

演示實驗在中學(xué)物理實驗中占有很大的比重，是一種深受學(xué)生歡迎的實驗形式，它能化枯燥為生動，化抽象為具體，但是，為了更好的讓演示實驗在教學(xué)中發(fā)揮其功能，我們在進(jìn)行演示實驗教學(xué)時必須注意一些問題。

首先，演示實驗必須要有明確的目的性。演示實驗運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，因此有不同的要求，有無必要演示，選擇什么樣的演示實驗，如何進(jìn)行實驗，都必須首先從具體的教學(xué)目的出發(fā)；其次，演示實驗必須明顯和直觀。演示實驗的教學(xué)功能離不開學(xué)生的觀察，因此要要求演示的物理現(xiàn)象明晰可見，能直觀說明問題，便于協(xié)同運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察；另外，演示實驗必須要安全、可靠，確保成功。演示實驗是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要源泉，它的成功與否，將直接影響到學(xué)生對物理概念、規(guī)律的認(rèn)識成效。如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和誤差，不僅會耽誤寶貴的教學(xué)時間，而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功；最后，演示實驗必須要有啟發(fā)性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┓浅ＸS富的感性材料，變抽象為形象，但它的最終目的是要通過學(xué)生的觀察啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更好的認(rèn)識物理規(guī)律，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。因此在設(shè)計演示實驗時，必須在啟發(fā)性上下工夫。

4 現(xiàn)狀

現(xiàn)就問卷調(diào)查中的幾個關(guān)鍵問題做以下分析：

4.1 貴州省內(nèi)各學(xué)校的演示實驗器材的完備性如圖4.1(50名教師的調(diào)查回饋)所示：

由圖4.1表，我們不難看出，隨著國家的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入也越來越多，教育的投入就使得了我們各個學(xué)校有了資金花費(fèi)在教學(xué)設(shè)備上，也因此，我們在物理的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了一個很好現(xiàn)象，幾乎沒有一個學(xué)校完全沒有演示實驗器材，而演示實驗齊全的學(xué)校占了整體中的68%，這些都反應(yīng)出了，我們的教學(xué)設(shè)備在國家的大力支持下，正在往一個好的方向發(fā)展，并且越來越好。

4.2 我們的物理教師們做演示實驗的情況又是怎樣的呢？

于是基于這樣的疑問，我在允許的條件范圍內(nèi)又做在貴州省內(nèi)一部分初中學(xué)校里關(guān)于物理教師是否有做演示實驗的習(xí)慣調(diào)查對象50名教師,調(diào)查結(jié)果，如圖2所示：

由圖4.2 我們可以知道我們的物理教師大部分還是有做演示實驗的習(xí)慣的，這時也許我們會為此而欣慰吧，那就錯了如果我們把圖1 和圖2 放在一起，結(jié)果就完全不一樣了，完全沒有演示實驗的學(xué)校是不存在的，而卻有教師是幾乎不做演示實驗的，我們的演示實驗器材齊全的學(xué)校占了總體的68%，但是先不論演示實驗的效果達(dá)到了沒，在調(diào)查的總體中也只有52%的老師有做演示實驗的習(xí)慣。這樣的數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓人滿意的。

課標(biāo)改革后，要求我們的老師將課堂還給我們的學(xué)生，以學(xué)生主體，在教學(xué)的設(shè)計中也要求我們的教師首先要調(diào)查學(xué)情，那我們的學(xué)生究竟想要些什么呢？于是針對500名學(xué)生對演示實驗的效果好壞做了一個調(diào)查如圖4.3所示：

在對學(xué)生問卷調(diào)查中我可以清晰的看出來大部分的學(xué)生認(rèn)為教師演示實驗的效果一般，少部分學(xué)生認(rèn)為教師演示實驗效果不好。

實際上只有25%的學(xué)生是經(jīng)常積極的參與教師演示實驗，18%的學(xué)生希望參與，處于一個被動狀態(tài)。另外有57%的學(xué)生只是偶爾參與教師演示實驗，而參與進(jìn)教師演示實驗的學(xué)生也無非是扮演對演示實驗現(xiàn)象的一個證明者的角色，僅僅簡單的描述物理想象而缺乏深度的思考。由此可見教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)性不夠。

對于教師在課堂上的演示實驗，64%的學(xué)生認(rèn)為是對自己有幫助。而且有接近有80%的學(xué)生喜歡物理教師在課堂上展示演示實驗，并且有76%的學(xué)生認(rèn)為演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。這些數(shù)據(jù)都顯示了，在物理課堂上，一個優(yōu)秀的準(zhǔn)備充分的演示實驗對我們的教學(xué)起著不可或缺的作用。

G633.7

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