駱唯唯

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學 青海 門源 810300)

淺談農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

駱唯唯

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學 青海 門源 810300)

隨著社會的發(fā)展需要和教育的不斷發(fā)展，英語也成為小學階段重要課程，在日常教學中我也經(jīng)常會對英語教學方法或現(xiàn)狀感到困惑，我是一名在農(nóng)村從事7年英語教學工作的教師，在我們地區(qū)所用的英語教材是PEP人教版三年級起。但在很多農(nóng)村小學，由于農(nóng)村經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后；農(nóng)村學校與城市學校之間教學資源分配的不合理；家庭教育方式的差距等一系列因素，導致英語在農(nóng)村小學中的教學前景不容樂觀。針對農(nóng)村小學英語的地位，英語語言學習環(huán)境的現(xiàn)狀做以下分析：

1 對小學英語的重要性認識不足

小學開設(shè)英語是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，其目的是通過英語教學，激發(fā)學生學習英語的積極興趣，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，為進一步學習打好基礎(chǔ)。但是在目前的農(nóng)村小學，學校和家庭均不重視英語的教學。在學校方面：由于一直受到語文、數(shù)學主科地位多年來的壓制，農(nóng)村小學英語起步時間較晚；開課年級很不統(tǒng)一，有的三年至六年級、有的三年級至四年級、甚至有的就只在六年級開設(shè)；課時設(shè)置不合理，有的地方一周只有一節(jié)英語課，導致上課時間短，教學內(nèi)容匱乏，課時間隔時間過長；英語往往被當成“副”科看待，隨意性強，英語課形同虛設(shè)，甚至經(jīng)常被語文或者數(shù)學給占用。在家庭方面：農(nóng)村學生的父母由于受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，本身就對英語陌生，這直接影響到孩子對英語學習的重要性的認識；加上農(nóng)村孩子的父母親大量涌入城鎮(zhèn)務工，使大多數(shù)農(nóng)村孩子成為留守兒童，由于長期得不到父母的關(guān)愛，以我校為例，大部分學生的母語多為藏語，加上農(nóng)村普遍存在著“連自己國家的語言都學不好，何談別的國家的語言” 的錯誤思想，在這些環(huán)境中影響孩子對這門學科的態(tài)度有偏差，學生無法理解其知識的重要性，學習興趣不高，學生知識面過于淺薄，接觸不到較為深層次的知識，對英語產(chǎn)生抵觸，學習興趣無法做到進一步激發(fā)。

2 師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)不高

目前農(nóng)村學校英語師資短缺，教師隊伍參差不齊，很多學校的英語老師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)在部分農(nóng)村小學英語教師存在大量的非專業(yè)或非專職教師現(xiàn)象。他們不僅不具備專業(yè)英語知識，而且在學歷上往往不能達到英語教學的要求。在加上目前農(nóng)村小學資金的缺乏、英語專業(yè)畢業(yè)生對去小學工作的認識不足，造成英語專業(yè)教師的引入在很大程度上受到了影響。師資力量的薄弱，由此導致的結(jié)果是：教師缺乏系統(tǒng)的英語語言知識，不能夠真正承擔英語教學的重任；語言表達不流暢，發(fā)音不標準，使學生體會不到英語語言的“真”與“純”；跨文化交際知識較為狹隘，無法滿足學生的學習需求。

3 教學的模式與方法單一

由于農(nóng)村教育資源的落后，教師的理論素養(yǎng)不足，使得他們固守于“滿堂貫、英譯漢”的傳統(tǒng)英語教學模式，這種教學模式過于呆板，忽略了大多數(shù)學生內(nèi)在的潛力和應有的發(fā)展。這種單一枯燥的教學方法使得教學的形式過于呆板，使學生對所學內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性。

4 缺乏英語語言環(huán)境

與城市相比，農(nóng)村處于相對封閉和落后的環(huán)境，農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境、母語(本民族語言或方言)的干擾、家庭教育的影響等，沒有良好的英語學習氛圍和語境，使得農(nóng)村學生學習第二語言非常困難，羞于說英語也不太敢說英語，他們只是機械的背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時鞏固自己的學習效果。在我的教學過程中，我也嘗試著進行針對性的教育教學，效果較好，學生的學習興趣空前高漲，除一部分學困生，大部分學生都能按照我的教學思路，在教學中，由于環(huán)境的元嬰，英語與學生的實際想脫離，這樣他們的理解記憶能力就會出現(xiàn)一個盲區(qū)，因此，我在每課中都大量加進了教具(如：實體的應用，圖片的應用等。)，讓學生的學與生活構(gòu)成一個有機和諧整體，更便于學生進行聯(lián)系性記憶，所以，我會在今后的教學中多找方法，以尋求學生與老師的平衡。

綜上所述，小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學更處于這一階段的薄弱地帶，在教學實踐中面臨著許多困難，解決這些困難不是一蹴而就，需要學校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農(nóng)村的英語教學條件，提高教師教學水平等措施，那么，就可以從根本上解決農(nóng)村小學英語教育的落后狀況，就能開啟出農(nóng)村小學英語教學的新篇章。

G623.31

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1672-5832(2016)05-0131-01