楊 靜

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及其評(píng)價(jià)

楊 靜

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

而隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)不斷地被賦予了新的內(nèi)涵。小學(xué)生，初中生，高中生的心智發(fā)展尚未完全成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚處在形成的階段。核心素養(yǎng)指的是一般性的素養(yǎng)，它并不是一成不變的東西，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。小學(xué)生，初中生，高中生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有所不同，人的各個(gè)階段需要具備的核心素養(yǎng)需要具體問題具體分析。

學(xué)生；核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)模型；評(píng)價(jià)

素養(yǎng)英語單詞為accomplishrnent(才藝、技藝、社交方面的教養(yǎng))①,造詣、技能②,attainment③(成就，造詣，才能)，指平日的修養(yǎng)④。漢語里的素養(yǎng)多指“修煉和涵養(yǎng)”。素養(yǎng)更加注重的是后天的教化和培養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是針對(duì)某個(gè)特定人群、特定情境、或者特定學(xué)科的，它是一種普遍的素養(yǎng)，是適用于一切情境和一切人的。核心素養(yǎng)是后天形成的。本文將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生所普遍具有的穩(wěn)定的、內(nèi)在的、精神性的、人格化的特質(zhì)。

1 核心素養(yǎng)相關(guān)的理論依據(jù)

1.1 人格結(jié)構(gòu)說

包括沖動(dòng)、愿望、興趣、能力傾向、理想、世界觀和信念等；第二層是經(jīng)驗(yàn)，人格結(jié)構(gòu)說顯示出人格的形成是一個(gè)過程，它并不是與生俱來的，而是在后天接受教育的基礎(chǔ)之上，通過個(gè)人的內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人格結(jié)構(gòu)說也為高中生的核心素養(yǎng)提供了向?qū)В瑢W(xué)生素養(yǎng)的形成不只受到個(gè)人自身?xiàng)l件的制約，而且受到社會(huì)條件的制約。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和人格結(jié)構(gòu)說一樣，各要素之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

1.2 馬克思主義“人的全面發(fā)展學(xué)說”

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說提出的自由而全面發(fā)展的人，最終的目的還是要實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的全面而自由的發(fā)展，它主張的是“個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展”相統(tǒng)一。借此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也如此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身的發(fā)展，更是為了使學(xué)生未來能與社會(huì)接軌。

1.3 人類素質(zhì)學(xué)“三元理論框架”

我國學(xué)者盧迅“人類素質(zhì)學(xué)二元理論框架”，該理論揭示了人類素質(zhì)發(fā)展的一般規(guī)律。該理論認(rèn)為,人類素質(zhì)的發(fā)展,形成了三元循環(huán)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基本規(guī)律:(1)素質(zhì)結(jié)構(gòu)元;(2)素質(zhì)演化元;(3)素質(zhì)提高元;以上三者之間相輔相成，共同促進(jìn)，為我國學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型的建立提供了理論依據(jù)。

2 小學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的建立

2.1 小學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素分析

根據(jù)素質(zhì)教育提出的要求，小學(xué)階段是一切教育的奠基階段，小學(xué)階段的教育要為以后學(xué)生個(gè)人的發(fā)展打下基礎(chǔ)，那么對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等，才能為以后的個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 小學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建構(gòu)

依據(jù)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的分析，筆者將其用內(nèi)容框架圖作出相應(yīng)的表示：

2007—2017年世界紙、紙板和紙制品進(jìn)口額排名前5位的國家包括美國、德國、中國、法國、英國、意大利、比利時(shí)和日本，2007年依次為中國、美國、德國、意大利和日本，2017年為美國、德國、英國、法國和意大利。中國曾于2007年位列進(jìn)口第1，之后退出世界前10，直至2011年重回世界前10;除2007年和2014—2016年外，美國均占據(jù)進(jìn)口額第1位;德國除2007年居第3和2014—2016年居第1外，均位居第2;英國和法國絕大多數(shù)年份分別居第2或第3位;意大利絕大多數(shù)年份居第4位。但總體來看，絕大多數(shù)年份排名前5的國家世界占比差距不大。

3 初中生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的建立

3.1 中學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素分析

“中小學(xué)階段處于創(chuàng)新人才成長的自我探索期，即學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段……沒有中小學(xué)階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才的成長都是一句空話?！币虼耍覀?cè)诮ㄔO(shè)新型創(chuàng)新性國家的同時(shí)，更應(yīng)該重視人才的培養(yǎng)。也只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，我們才能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)生的各種變化。

3.2 初中生核心素養(yǎng)模型的建構(gòu)

筆者將中學(xué)生上述的分析轉(zhuǎn)化為一般的內(nèi)容框架圖為：

4 高中生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的建立

4.1 高中生核心素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素分析

《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法(試行)》確立了新的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是品德發(fā)展與公民素養(yǎng)，重點(diǎn)記錄學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，參加志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)和黨團(tuán)活動(dòng)等情況。二是修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)，重點(diǎn)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、基礎(chǔ)型課程成績(jī)、拓展型課程和研究型課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

4.2 高中生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

依據(jù)上述資料的分析，筆者將高中生核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面用下圖表示出來：

為了使各要素之間的關(guān)系更加明確，筆者將上述框架圖轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)模型圖，如下：

注釋及參考文獻(xiàn)：

① 霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典[S].李北達(dá)譯,北;商務(wù)印書館,1997:325.

② 陸谷孫.英漢大詞典[S].上海:上海譯文出版社,2007:126.

③ 北京外國語大學(xué)英語系編.漢英詞典[S].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002:59.

④ 屮國社科院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[S].北京:商務(wù)印書館,2002:119.

楊靜(1990.11-)，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)研究生，教育學(xué)原理專業(yè)。

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1672-5832(2016)04-0250-01