付春玲

寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。作文評改要創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍。

中學(xué)生作文評改策略作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是語文教學(xué)的半壁江山，相對于閱讀教學(xué)來說，作文教學(xué)仍然是較為薄弱的區(qū)域，怕作文、不愛寫作文是中學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象，作文水平提高幅度不大，作文批改也成為了語文老師最繁重的工作之一。

傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評”的作文教學(xué)程序并沒有使得這種現(xiàn)狀得以改觀，而作文的批改也只是教師一人的權(quán)力，相對機(jī)械的作文批改模式忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是寫作的激情。要提高學(xué)生的寫作水平，改變傳統(tǒng)的作文批改觀念和做法刻不容緩。

一、以教師為主批改作文的弊端

1.教師批閱量大，很辛苦，然效果卻未必好。一般情況下，批閱一次作文要親自過目幾十本甚至百余本；如若減少作文訓(xùn)練和批改次數(shù)效果也不好。如此以來教師的批改工作量就可想而知了。何況學(xué)生對教師的辛苦點批未必都高度重視，在下次作文中老毛病照犯不誤。如此，靠教師全收全改以促進(jìn)學(xué)生作文水平之方法就顯得事倍功半了。

2.更嚴(yán)重的是，學(xué)生作文以教師批改為主，不利于學(xué)生充分了解自己在班上的作文水平現(xiàn)狀，及其他同學(xué)在每次作文中的成敗得失之所在，少了許多取長補(bǔ)短的機(jī)會；同時也不利于激發(fā)和培養(yǎng)大部分學(xué)生的寫作興趣。

3.學(xué)生作文以教師批改為主，容易養(yǎng)成學(xué)生依賴別人的修改才能完成一篇像樣作文的不良習(xí)慣，而做事依賴于人的習(xí)慣于學(xué)生的一生有百害而無一益。

二、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進(jìn)入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

三、作文批改策略

1.教師評改策略。認(rèn)真批改，反饋及時，重視學(xué)生的勞動成果。學(xué)生寫完作文后，其思維仍處于比較興奮的狀態(tài)，及時反饋就會產(chǎn)生有利的效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵。批改時，除一些明顯的錯誤予以訂正外，其它地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵性評語，讓學(xué)生看完評語后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.教師為主，示范批改策略。學(xué)生的知識、能力、閱歷不盡相同，未必全能評判出文章的優(yōu)缺點，這就需要教師用具體的文章作示范，進(jìn)行指導(dǎo)?？梢赃x擇二到三篇在立意、選材、布局謀篇、表達(dá)等方面不同層次的進(jìn)行示范批改；也可選取優(yōu)秀或中等作文教師批改后成為范例，讓學(xué)生參照批改。

3.學(xué)生自評互改策略?！靶抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這兩者都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，所以我們應(yīng)該把批改的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“自改互評”的評改模式。

自我修改可從以下幾方面著手：一是看格式是否正確；二是有無錯別字；三是有無重字漏字現(xiàn)象；四是有幾處語?。晃迨菢?biāo)點符號是否正確。學(xué)生可按這些要求進(jìn)行排查，這種方法簡便易行。組織學(xué)生互改。在自改的基礎(chǔ)上，教師收交上作文本，在課堂上組織學(xué)生分組評改。一般來說，組成四人為一小組，每組由一名組織能力強(qiáng)、作文水平高的人擔(dān)當(dāng)組長。批改時，習(xí)作水平較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)挑出錯別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習(xí)作水平較高的學(xué)生看看語句是否規(guī)范，對文章的選材、中心、詳略等進(jìn)行推敲，并負(fù)責(zé)評定習(xí)作等級和評語撰寫。這種互改形式，多數(shù)學(xué)生較為喜歡。因為這種互改法能滿足學(xué)生對同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，促進(jìn)共同發(fā)展。再次自行修改。好文章是改出來的。學(xué)生在拿到同學(xué)互評后的作文本時，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點評語和建議，并相應(yīng)地改正。這種“自改互評”的作文教學(xué)模式，不僅符合新課程下作文批改的新理念，還大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.上好評講課策略。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程。一堂好的講評課，目標(biāo)要少而精。作文講評課目標(biāo)制定要少而精，這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定?？沙鍪痉段?，讓學(xué)生模仿。學(xué)生作文的進(jìn)步之處應(yīng)特別予以表揚。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。