劉穎

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)最棘手又最不可忽視的一部分。文言文教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、朗讀興趣的培養(yǎng)、文言文實(shí)虛詞的積累和理解能力的增強(qiáng)。

初中語文文言文教學(xué)興趣從教多年來，對于初中的文言文教學(xué)，一直像霧里看花、水中看月，看似教給了學(xué)生許多文言文知識，但總覺得不扎實(shí)，對教師自己來說，心中無底；對學(xué)生來說，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。通過在實(shí)踐中的探索，筆者感悟出了文言文教學(xué)的一點(diǎn)方法：

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

文言文這種文體的使用早已遠(yuǎn)離了我們的生活，而它本身所蘊(yùn)涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時(shí)有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。如果不重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上只是讀這一關(guān)就很難過。尤其像初中課本里現(xiàn)在收錄的長篇文章《陳涉世家》《出師表》等，就更難讓我們教得得心應(yīng)手。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)文言文的任務(wù)：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項(xiàng)只要求了解，后兩項(xiàng)必須讓學(xué)生落到實(shí)處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀：先要讀準(zhǔn)字音，更重要的是正確斷句。如《魚我所欲也》一課“是亦不可以已乎”一句，如果不教給學(xué)生將“是”與后邊斷開，那么這個(gè)句子就無法讀懂。最后，在上第一課時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，使預(yù)習(xí)的習(xí)慣能長久的保持下去。

二、用朗讀來引領(lǐng)文言文教學(xué)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有很多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中的“被”應(yīng)讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學(xué)生掌握音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。讀多了，背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、精心設(shè)計(jì)問題，使復(fù)雜的問題簡單化，增強(qiáng)文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內(nèi)容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學(xué)大綱的要求：二來也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一句話他們的認(rèn)知能力還達(dá)不到這樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內(nèi)容，那么將會給學(xué)生學(xué)習(xí)古文帶來一定的難度，而這個(gè)難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學(xué)吃了夾生飯，而且也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，那么最有效的教學(xué)方法，就是教師精心設(shè)計(jì)問題，使課文內(nèi)容透明，這樣就降低了學(xué)古文的難度。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？經(jīng)過討論思考后，學(xué)生會明白：因?yàn)槁抑魅说钠返赂呱?、陋室環(huán)境幽靜、來往之友博學(xué)多識，因而陋室不陋，這樣一問貫文章的始末，問題既簡單又指向明確，一條線提起文章的諸多問題，而且不至于學(xué)生摸不清頭腦，最后還圓滿的結(jié)束了對文章的分析和理解。

四、傳授方法與知識遷移

學(xué)生自主閱讀前，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對以前所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后運(yùn)用知識的規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識，其主要步驟是由知識復(fù)習(xí)到知識遷移的過程。學(xué)生在第二次閱讀中，運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去尋求答案，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維過程中運(yùn)用知識的能力，而且能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教《捕蛇者說》一文時(shí)，我用講故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在完成第一次自主閱讀后，要求學(xué)生開始第二次自主閱讀。在閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生歸納和復(fù)習(xí)一些文言重點(diǎn)虛實(shí)詞和語法。如“之”字的各種用法：（1）助詞，譯為“的”；（2）代詞，譯為“它”或“他”；（3）助詞，取消句子的獨(dú)立性；（4）動詞，譯為“到”；（5）助詞，無實(shí)義，可不譯。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn)，在古詩文教學(xué)中，老師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)到見解。通過質(zhì)疑、探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。讓學(xué)生大膽設(shè)疑，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是提出了看起來幼稚可笑的問題，也要給予充分肯定。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。再次，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點(diǎn)等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會提高。

六、互幫互助，合作交流

課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給孩子們暢所欲言的空間。學(xué)生走上講臺，不僅是對課前預(yù)習(xí)、自學(xué)能力的考查，更重要的是鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一是能夠更直接地清楚學(xué)生文言詞匯的掌握情況，以便抓差補(bǔ)缺，互幫互助。二是大部分學(xué)生都有上臺講課的機(jī)會，都有鍛煉的機(jī)會，鍛煉了膽量與口才，培養(yǎng)出較強(qiáng)的組織能力。三是大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從主持講解的學(xué)生方面來看，學(xué)生要對他主持講解的那方面內(nèi)容深入研究，興趣加濃，知識面拓寬；另外，在同學(xué)們看來，由同學(xué)來講課，距離拉近了，學(xué)習(xí)熱情也提高了，許多時(shí)候就敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，形成了你追我趕、不甘落后的局面。四是無意間加強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)歸納整理知識的能力。

總之，初中文言文的教學(xué)，既要扎實(shí)地走好眼前的每一步，還要放眼高中的文言文教學(xué)。教師要制定計(jì)劃，整體安排，轉(zhuǎn)變觀念。教無定法，只要我們不停地探索，教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙克嬰.初中文言文閱讀教學(xué)話題設(shè)計(jì)思考[J].教育科學(xué)論壇，2011，（09）.