周 皓

（成都理工大學 傳播科學與藝術學院，四川 成都 610059）

新媒體環(huán)境下微課的影像傳播研究

周 皓

（成都理工大學 傳播科學與藝術學院，四川 成都 610059）

微課作為一種新興的教學模式，以簡短的視頻呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容。微課的本質是影像，以影像符號作為信息載體，是通過影像符號來傳遞信息的一種傳播方式。影像符號本身具有生動形象、通俗易懂、參與度低等特征，受眾不需要深度思考即可理解。在新媒體時代，微課傳播內(nèi)容是否優(yōu)質，是否準確把握受眾接受心理特征，在很大程度上影響著傳播效果。目前，關于微課的研究絕大部分從翻轉課堂、教學模式、教學設計、應用等教育教學領域的角度來研究。本文主要從影像傳播的角度，對新媒體環(huán)境下的微課作出探討。

微課；新媒體；影像傳播

一、作為影像傳播的微課

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的社會，人們渴望通過最簡單、最直接、最迅速的方式來獲取需要的信息，而影像就是最好的選擇。影像具有生動形象的特征，強烈的視覺沖擊，直接訴諸人的視覺，不需要深度思考就能理解，文字本身是邏輯且抽象的，需要人們深度參與思考、聯(lián)想，才能理解意義?！坝谜Z言文字記錄、描述和表達的事實、情感、觀念和態(tài)度等信息，接受者必須充分發(fā)揮思維能力和想象力，將抽象的還原成具體的，而影像傳播的過程是具體的視覺對象到具體的視覺對象的過程，抽象程度相對較弱，更容易被理解接受?！保?］將原本抽象的文字內(nèi)容具體化、形象化，以圖像來呈現(xiàn)，且圖像視覺沖擊力強，傳播速度快，能夠引起受眾對圖像化信息的注意，增強受眾對信息的理解力。人們通過圖片或影像能夠更快速地獲取信息，信息圖像化成為人們獲取信息的一種必然趨勢。換言之，現(xiàn)代社會可以說是一個“影像傳播時代”或“視覺傳播時代”。

在影像傳播時代，微課是將課堂教學內(nèi)容拍攝并制作成幾分鐘的簡短視頻，提供給受眾觀看的授課形式。影像傳播是以影像符號作為信息載體，通過影像符號來傳遞信息的一種傳播方式。影像符號的傳播方式與純文字符號、語言符號、聲音符號等的傳播方式不同，影像符號直接訴諸視聽覺雙重感官。文字符號需要經(jīng)過讀者的邏輯抽象思維才能把握，語言符號與聲音符號直接訴諸人的聽覺，受眾對內(nèi)容即時性的把握存在一定的難度，且聲音過耳即逝。影像融合聲音、畫面、文本、動畫等多種元素，是一種綜合性、連續(xù)性的傳播方式，影像傳播效果比單純的文字、語言、聲音的傳播效果更好。20世紀70年代，加拿大心理學者艾倫·帕沃提出“雙重編碼理論”，他認為人們在同時處理語言與非語言信息的時候，具有兩個信息處理系統(tǒng)，即語言處理系統(tǒng)和非語言處理系統(tǒng)。雖然兩者在不同的系統(tǒng)里進行處理，但是兩者之間可以相互轉換。同時，帕沃還認為，“如果語言文字出現(xiàn)的同時伴隨著圖像信息或者真實場景，記憶則會被加強，大腦處理抽象的文字符號時需要調動更多的精力，而如果伴隨著形象，則變得容易得多”。［2］微課的視頻內(nèi)容通常包含圖像、聲音、語言、文字等多種元素，將多種元素融為一體進行教學，使晦澀難懂的知識以形象生動的影像畫面展現(xiàn)出來，同時利用語言和非語言結合的形式來呈現(xiàn)，極大地增強了受眾的學習理解能力和記憶效果。

二、新媒體環(huán)境下的微課

新媒體作為微課傳播的重要渠道，用戶眾多，通過新媒體傳播能夠使信息到達更多的用戶終端，引發(fā)受眾的關注與討論。在新媒體傳播過程中，那些傳播速度快、擁有大量閱讀量的內(nèi)容，往往是一些新奇且富有創(chuàng)意，同時又符合受眾心理需求的內(nèi)容。新媒體傳播缺乏的不是渠道，而是有吸引力的、富有創(chuàng)意性的內(nèi)容，優(yōu)質的內(nèi)容是傳播效果的重要保證。換言之，微課的內(nèi)容是否精良，直接關系著能否被受眾所注意和接受。因此，微課利用新媒體平臺進行傳播，最重要的是影像內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及對受眾接受心理的把握，這兩者直接影響著微課的傳播效果。

在新媒體傳播環(huán)境下，微課的傳播效果在很大程度上取決于內(nèi)容的呈現(xiàn)。微課的影像內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩個方面：微課內(nèi)容元素與微課鏡頭語言。微課的內(nèi)容元素是影像素材，微課的鏡頭語言是表現(xiàn)手法，只有將內(nèi)外兩個方面進行充分的創(chuàng)意性組合，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課。

（一）微課的內(nèi)容元素

微課是通過前期拍攝相關授課內(nèi)容以及后期剪輯制作，以教學講解為目的的短視頻。微課的內(nèi)容元素一般包括PPT畫面、視頻資料、動畫、字幕解說、聲音、音樂音響等，但這并不意味著所有的微課都必須包含這些內(nèi)容元素，而是對這些內(nèi)容進行選擇性的組合。微課不同于其他視頻就在于內(nèi)容上：教師對知識性內(nèi)容的講解，其目的是用于教學，如果沒有知識性內(nèi)容，也就不屬于微課。

首先，微課的影像畫面尤為重要。微課通過影像來傳遞信息，受眾通過視覺接收相關信息，并對影像內(nèi)容進行解碼處理，獲取意義。清晰的影像畫面有助于集中受眾聽課的注意力，準確傳達授課的內(nèi)容，提高教學效果。其次，教師授課的聲音是重點。語言的表達要清晰，意思講解要明確，聲音是否清晰、音量大小是否適中都會影響內(nèi)容的呈現(xiàn)，影像是通過聲音和畫面的共同配合來完成信息的傳遞過程。聲音不僅可以表達既定的內(nèi)容意義，還可以感染受眾的情緒以及表達言外之意。最后，字幕是重要保障。如果教師授課語速過快或普通話發(fā)音不標準，那么受眾理解授課內(nèi)容的能力就會降低，而字幕就成為不可或缺的重要保障。微課是聽覺和視覺結合的影像，因此，要十分重視微課中教師授課的影像畫面、聲音質量以及字幕。

（二）微課的鏡頭語言

微課以影像的方式呈現(xiàn)，必須將語言、文本性的內(nèi)容用影像鏡頭語言展現(xiàn)出來，將問題的疑點、難點以通俗易懂的影像畫面展現(xiàn)出來。在微課的拍攝過程中，應該充分利用鏡頭語言，通過運用不同的景別、不同的拍攝視角、不同的運動造型等來呈現(xiàn)教師授課語言、表情、肢體動作以及PPT畫面、視頻資料等，后期制作中適當加入動畫、特效、字幕、音樂音響等來增強內(nèi)容的感染力。例如，通過特寫鏡頭來突出細節(jié)部分、重點部分；通過近景鏡頭來展現(xiàn)教師在授課過程中的語言、表情、肢體動作等；通過全景鏡頭來展現(xiàn)全貌等，這樣既能突出課程內(nèi)容重點，又能減少固定畫面帶來的視覺疲勞。通過鏡頭語言，將微課中的難點部分進行精確剖析，把鏡頭語言充分運用到微課攝制中，遠比僅僅是固定不變的鏡頭畫面對受眾造成的吸引力大。此外，在微課進行拍攝時，應該注意語言的表達離不開特定的言語環(huán)境，不同的言語環(huán)境需要不同的語言來表達。

（三）微課的受眾接受心理特征

新媒體是微課的傳播載體，影像是微課的內(nèi)容。媒體時代強調內(nèi)容的重要性，但是任何產(chǎn)品或服務都不是以滿足所有人的需求為目標，而是滿足某一部分人的需求。因此，如果傳播內(nèi)容不是目標受眾所需要的內(nèi)容，傳播者缺乏對受眾接受心理特征的把握，即便是再優(yōu)質的內(nèi)容，也不會有很好的傳播效果。

（四）選擇性接受心理

影像是對拍攝對象的視覺記錄，同時也是選擇性地記錄與呈現(xiàn)。影像的記錄可以是全部記錄，但影像的呈現(xiàn)卻不能全部呈現(xiàn)，需要有選擇性地呈現(xiàn)。因為人的精力有限，總是希望能夠在最短的時間內(nèi)獲得最多、最重要的信息，并且長時間觀看影像容易產(chǎn)生視覺疲勞。當然，受眾對微課的接受行為并不是一致的。作為個體的受眾有自己的需求，且受眾對微課的需求并不是全盤接受，而是選擇接受自己需要的部分。受眾往往有選擇性地接受某一節(jié)微課，甚至是某一節(jié)微課的某一個片段進行觀看，因為該微課或該片段能夠滿足受眾的某個需求。受眾的接受行為并不是單純的、漫無目的的，而是有明確目的的接受行為。當受眾的需求得到滿足后，對微課的熱情也就慢慢隨之消退。

（五）視知覺心理影響受眾的接受行為

微課作為影像傳播的內(nèi)容，受眾對視覺的認知會影響受眾的接受行為。美國俄勒岡大學的瑞克·威廉姆斯提出視覺傳播理論——“全平衡理論”。該理論指出，“作為主體的人對視覺圖景的反應是一種無意識狀態(tài)下的反應，但是隨后又可以利用大腦進行理性分析，從而產(chǎn)生判斷”。［2］微課的本質是影像，而影像只是作為傳遞信息的載體，是一種通過視覺傳遞信息的方式。影像傳播需要對受眾視知覺心理進行研究，充分考慮到受眾的接受心理，才能更好地有針對性地傳播信息?！坝跋裰阅軌虮晃覀兏兄?，就在于其中的一些視覺對象凸顯出來形成‘圖’，其他對象退居到襯托的地位而成為‘地’，攝影的構圖，就是通過把握畫面的輕重關系、主次關系、主體與空間的比例關系等，尋求具有表現(xiàn)力的形象，來刺激你的感官，使人對內(nèi)容產(chǎn)生興趣?！保?］深刻把握受眾的視知覺對接受行為的影響有助于提高微課的傳播效果。

三、結語

在新媒體傳播環(huán)境下，作為影像符號傳播的微課，新媒體是傳播媒介，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)是關鍵，對受眾接受心理特征的把握是保證，因此應該充分把握三者之間的關系。新媒體時代，人人都能夠利用新媒體傳播信息，但閱讀量最大、最受歡迎的內(nèi)容，卻總是那些富有創(chuàng)意的、令人驚嘆的、優(yōu)質的內(nèi)容。新媒體時代的傳播中，最缺乏的不是傳播者、媒介、受眾，而是創(chuàng)意性的內(nèi)容，內(nèi)容是否優(yōu)質，關系著傳播效果。同時，在新媒體傳播過程中，還需要充分把握受眾的接受心理，充分考慮到受眾接受心理對接受行為的影響，做到有針對性地傳播，從而提高微課的傳播效果。

［1］ 盛希貴.視覺教養(yǎng)理論與影像傳播實踐［J］.國際新聞界，2003（06）：66-70.

［2］ 任悅.視覺傳播概論［M］.北京：中國人民大學出版社，2008：67-68，150-151.

［3］ 楊榮譽.影像視覺心理學［M］.北京：中國電影出版社，2013：45-46.

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