□ 安徽省霍邱縣宋店中心小學(xué) 馬若楠

自育自學(xué)，打造自主學(xué)習(xí)課堂

□ 安徽省霍邱縣宋店中心小學(xué) 馬若楠

“自育自學(xué)”模式的教育是教學(xué)相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能的教育，是學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強(qiáng)使命感的教育?！白杂詫W(xué)”模式使學(xué)生使課堂全都生動活潑起來。

明確目標(biāo)點撥提升幸福教育

陶行知老先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

“自育自學(xué)”在課堂教學(xué)方法改革中是一個關(guān)鍵點。那么，何為“自育自學(xué)”？“自育”和“自學(xué)”之間又有怎樣的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為：

自育，指的是學(xué)生個體的自我認(rèn)識、自我要求、自我評價等，學(xué)生自己能嚴(yán)格管理自己，成為嚴(yán)于自律的人。自學(xué)，指的是學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，通過不斷的努力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

“自育”和“自學(xué)”之間相互聯(lián)系，互相滲透，相輔相成。

作為教師，我們要教會學(xué)生自育自學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動生活，使他們的個性得到充分的展示。將“自育自學(xué)”教學(xué)模式用于課堂中，必須做到：

一、備課充分

吃透教材，使備課準(zhǔn)確到位，課堂教學(xué)應(yīng)從鉆研教材開始。只有深刻理解教材，課前準(zhǔn)備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達(dá)到一定的深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的生成問題。作為一名教師，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為依托，明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材中所處的地位、作用及來龍去脈。

所以在上課前，教師要充分感知教材，對于所要接觸的文本進(jìn)一步加以了解。

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！崩缭诮虒W(xué)《西湖》一課時，我提前查閱了很多資料。千百年來，西湖風(fēng)景有著經(jīng)久不衰的魅力，她的豐姿倩影，令人一見鐘情。唐朝大詩人白居易離開杭州時還念念不忘西湖，“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”如此美的風(fēng)景，如此美的文筆，我不能就這樣簡簡單單給講讀過去。我先是了解“人間天堂”，了解西湖，再加入圖片與視頻，準(zhǔn)備的越充分，才能讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。只有我準(zhǔn)備的充分，才能對課堂掌握得更準(zhǔn)確，課堂更生動活潑起來。而同時，我這一切的準(zhǔn)備也會給學(xué)生“自育自學(xué)”活動的展開提供契機(jī)。

二、課堂準(zhǔn)備

1.課前預(yù)習(xí)。課前明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)展開預(yù)習(xí)。在教學(xué)每一課前，我們完全可以放手讓學(xué)生自己去完成一些任務(wù)，比如：借助拼音讀懂生字，然后再帶入課文讀懂句子、片段，乃至整個文本。同時對于一篇文章的背景或者基本資料的介紹，學(xué)生完全可以自己來把握。

比如《北大荒的秋天》中涉及到的北大荒是不為學(xué)生所熟知的?，F(xiàn)在的北大荒和以前的北大荒是截然相反的兩種情況。所以可以讓學(xué)生先查閱資料，了解北大荒前后的變化，還可以用圖片加以證明，那么這樣使學(xué)生對文本的認(rèn)識，會更深刻。預(yù)習(xí)是讓孩子對文本有個初步認(rèn)識、了解的過程，預(yù)習(xí)是讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

2.明確重點。課堂教學(xué)中，要明確教學(xué)重點。“重點”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向，“重點”是要依據(jù)本教材、本單元，以及學(xué)生的實際情況來確定的。重點的確定，有一個“駕馭”和“把握”的問題，有一個“統(tǒng)籌”和“權(quán)衡”的問題。我們要圍繞“重點”展開自學(xué)，不能就事論事，每節(jié)課都要設(shè)定一個目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定好之后，老師可以直接向?qū)W生展示出來。學(xué)生通過自學(xué)，完成目標(biāo)。在這個過程中，教師要加以巡視，有意指導(dǎo)“學(xué)困生”，要善于掌握自學(xué)時間的安排是否適度。教師抓住這個點，善于利用這段時間，那么學(xué)生的自學(xué)一定是高效的。

3.小組討論?！白詫W(xué)是水，全班討論、交流是船，水漲船高?！敝挥凶詫W(xué)透徹了，才能使小組討論有深度。等到學(xué)生獨立完成了自學(xué)重點，再進(jìn)行小組討論。小組討論可以四人一組，也可兩人一組。為使小組討論更好進(jìn)行，對小組成員進(jìn)行分工，可以有學(xué)習(xí)組長、記錄員、發(fā)言人等。剛開始的時候他們會很亂，“一團(tuán)糟”，也可能會有人趁機(jī)聊天講話。所以，我們要慢慢引導(dǎo)他們，將他們引入到一個正規(guī)的軌道當(dāng)中。

首先，要明確小組合作的要求，給他們小組中的每個人都有明確的分工，這樣會更有序、高效。其次，還要教會他們討論的方法。你一言，我一語，會使場面混亂而且抓不住重點。學(xué)生可以一個一個地來表達(dá)自己的觀點，然后組長進(jìn)行總結(jié)和概括。這樣做會比較有條理，而且能夠更有深度地分析問題，抓住事物的關(guān)鍵點。

小組的討論，還需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和點撥。老師要把學(xué)生零散的觀點給集中概括，從而形成精髓。這是對學(xué)生自學(xué)所得，進(jìn)行概括性、升華性的點撥；對學(xué)生自學(xué)可能存在的缺失，進(jìn)行補(bǔ)正性、拓展性的點撥；對學(xué)生的真知灼見、創(chuàng)新觀點，進(jìn)行畫龍點睛式的點撥。

例如《山行》和《楓橋夜泊》都是描寫秋天的詩，但是它們所蘊(yùn)含的感情卻是截然不同的。學(xué)生通過自育自學(xué)，讀懂了詩文，大致理解了詩意，通過討論，也能夠準(zhǔn)確地找出兩首詩中出現(xiàn)的景物。但是如果你讓他們說出杜牧和張繼的思想感情，這就有些難度了。三年級的學(xué)生不知如何去體會，所以這就要求老師要對學(xué)生進(jìn)行點撥。把兩首詩放在一起比較，一個“愛”字足以體現(xiàn)杜牧對自然、對楓林美景的喜愛。而張繼筆下卻出現(xiàn)了“烏啼”、“愁眠”、“夜半鐘聲”等這些意象，作者寫這些讓人頓生寒意的景是因為作者喜歡嗎？作者為何要這樣寫呢？通過老師的點撥學(xué)生能夠明白，張繼的心情是愁苦而煩悶的。兩個作者兩首詩，同樣的季節(jié)卻有不一樣的心境。除了對文本的解讀，同時也給學(xué)生增加了寫作方面的知識，可為一舉兩得。

三、課后活動

教師可以組織課外活動，這種活動不是單純的玩耍，而是通過課外搜集的形式，加強(qiáng)學(xué)生自育自學(xué)的能力。比如：小組之間相互合作，搜集關(guān)于秋天的詩詞，然后相互交流，互相提升。師生之間還可以做些小游戲、開展默寫生詞比賽等。誰輸了誰就要受到“懲罰”，比如唱首歌，背首詩，模仿小動物，等等。通過這種自育的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我評價和自我提高。課外活動的開展，是對自育自學(xué)教學(xué)模式的一種提升。

“自育自學(xué)”是多維度的綜合能力，是培養(yǎng)其他多種能力的基礎(chǔ)和發(fā)端。我在自育自學(xué)的教學(xué)之路上，漸行漸遠(yuǎn)，它帶給我和我的班級的幸福感也越來越濃烈。從初期的播種、育苗到如今不斷吸收這片沃土中的養(yǎng)料，正以一種旺盛的生命力生長著。我感受到自己的成長，感受到孩子們的進(jìn)步！我和我們班的孩子通過“自育自學(xué)”，逐步實現(xiàn)幸福教育。

何炳章.從教育原點出發(fā)［M］.合肥：安徽教育出版社，2011.