黃玉平

[摘要]語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)不變的話題，是我們語文教師自己的“責(zé)任田”，扎實地對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名低年級的語文教師，更應(yīng)致力于讀寫結(jié)合的探究，深挖文本，結(jié)合識字、詞語和句子等的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！叭f丈高樓平地起，語言文字是根基?！睕]有低年級有效的語言能力的培養(yǎng)，哪有高年級語言文字運用能力的提高，因此我們在低年段教學(xué)中，不但要扎實落實識字寫字教學(xué)，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)的能力，夯實基礎(chǔ)，落實訓(xùn)練，一切將水到渠成。

[關(guān)鍵詞]語言文字訓(xùn)練;低年級語文教學(xué);學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文是一門工具性的學(xué)科，語言文字訓(xùn)練是我們語文教師自己的“責(zé)任田”，我們該如何在這塊“責(zé)任田”上耕作和播種，讓這塊“責(zé)任田”碩果累累呢？這應(yīng)成為我們語文教師深思的問題。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，作為一名低年級的語文教師，我在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行了多種嘗試，現(xiàn)就低年級的語文教學(xué)中該如何尋找讀寫結(jié)合點，有效對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，淺談自己的看法。

一、識字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。中國的文字是音、形、義的結(jié)合體，要有效識記漢字，就應(yīng)要求學(xué)生能讀出字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確運用。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)以識字為重點，并結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練、思維和想象能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生獨立識字的能力。

1.識記字形，練習(xí)說完整話

一年級的學(xué)生剛學(xué)拼音就要接觸漢字，對其來說識字似乎有一定的困難，很多學(xué)生在上學(xué)之前一般都有一定的識字量，所以我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在交流識字方法時要學(xué)著說完整話，初步建立句子的概念。比如，學(xué)生在學(xué)之前如果已認(rèn)識這個字，我就讓學(xué)生說說是怎么認(rèn)識的，在哪兒認(rèn)識的，并且要求他們必須說完整話：“我是在_____認(rèn)識它的?！蔽疫€引導(dǎo)學(xué)生這樣說：“我是這樣記住它的，它的左邊是什么，右邊是什么。”這樣學(xué)生不但識記了漢字，還學(xué)會了說完整話，學(xué)生的識字能力和語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

2.看字想象，描繪畫面，講述故事

漢字是表意文字，一個字就是一幅畫，特別是象形字，更是實物的縮影。在教學(xué)這類字時，我們可先借助多媒體，把漢字所表示的物和這個漢字的古文演變過程展示給學(xué)生，再讓學(xué)生看著“字”想象畫面，并用自己的語言進(jìn)行敘述。比如，教學(xué)“兔”字時，我先讓學(xué)生觀察插圖中的那只兔子，再把“兔”字的演變過程用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生再看著“兔”字想象畫面。沒多久，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我看出來了，‘兔'上面的‘ク'就像兔子的頭，下面的撇和豎彎鉤不就是兔子下面的兩條腿，那一點就是兔子那條短短的尾巴了?！边@樣“兔”字就形象地印在學(xué)生的腦海中了。在低年級課文中，這樣的字還有很多：刀、日、月、水、火、山，讓學(xué)生看“字”講述畫面，也可看字編成一個小故事，這種教法能讓學(xué)生既形象地識記了漢字，又使語言能力得到了訓(xùn)練。

二、詞語教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

詞語教學(xué)也是低年級語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)在詞語的教學(xué)中結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的語言運用能力。

1.聯(lián)系上下文理解詞語，訓(xùn)練語言

詞語教學(xué)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“詞眼”。抓好“詞眼”，就是抓住文本的靈魂，堪比觸摸語文的精髓。要理解這些“詞眼”，即文章中的關(guān)鍵詞，可以聯(lián)系上下文來理解。比如，在教學(xué)《畫家和牧童》第一段時，可以先讓學(xué)生說說讀了第一段后，想想戴嵩是個怎樣的畫家？再聯(lián)系上下文找找課文中的哪些地方可以看出戴嵩是一位著名的畫家？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對“著名”已有了充分的認(rèn)識，再讓學(xué)生用“著名”這個詞練習(xí)說話。這樣學(xué)生不但理解了詞語，語言也得到了訓(xùn)練，教學(xué)過程自然而又效果顯著。

2.聯(lián)系生活理解詞語，訓(xùn)練語言

有些詞語的理解可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，喚起情感體驗，學(xué)生對詞語的理解會更透徹，運用更加準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)《酸的和甜的》時，為了幫助學(xué)生理解“迫不及待”，我讓學(xué)生想一想在生活中有沒有“迫不及待”的時候，學(xué)生有的說過生日收到禮物時，迫不及待地要打開禮盒;有的說肚子餓了，看到一個香噴噴的肉包迫不及待地想咬上幾口等。學(xué)生暢談經(jīng)歷感受時，我再引導(dǎo)學(xué)生用“迫不及待”練習(xí)說話，學(xué)生說得很精彩。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生在生活中學(xué)詞語，又把詞語運用到生活中去，語言訓(xùn)練扎實有效。

三、句子教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，低年級的語文教學(xué)重點是識字和寫字，但對寫話也提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。因此，教學(xué)中利用文本對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練是每節(jié)語文課必不可少的。

1.用詞造句，練習(xí)寫話

在低年級句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式，但造句并不是簡單地布置一個作業(yè)，學(xué)生自己回家練習(xí)就能完成的。教師在課堂上應(yīng)善于巧妙加以引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，再讓學(xué)生去練習(xí)寫話。比如：用“許多”造句，有一名學(xué)生說：“我看見旁邊有許多鮮花?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)：“你在什么旁邊看到有許多鮮花？”學(xué)生可能會說：“我看見校門旁邊有許多鮮花?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“誰還能以熱愛學(xué)習(xí)為內(nèi)容，用‘許多說一句話？”學(xué)生說：“小明是個熱愛學(xué)習(xí)的孩子，他看了許多課外書?！苯處熆梢跃蛣菀龑?dǎo)：“我們可以說自己身邊的朋友，還可以說說自己的父母、老師?！睂W(xué)生又會有新句子：“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了?！弊魑囊獜膬?nèi)容入手，造句也要從內(nèi)容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想、有意義，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解和運用語言文字的過程中開拓思維，語言得以提升，訓(xùn)練扎實有效。

2.模仿句式，練習(xí)寫話

在低年級的語文課本中，有許多經(jīng)典且結(jié)構(gòu)相似的段落，這些都是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句式進(jìn)行模仿性練筆，比如《春雨的色彩》以擬人的手法介紹春雨的特點，富有童趣，教學(xué)中教師可以抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師可以問：“春雨是綠色的，你還知道春雨是什么顏色的？為什么？”學(xué)生：“春雨是黃色的，因為公園里的花是黃色的?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”來回答。學(xué)生：“因為桃花紅了，所以春雨是紅色的?！睂W(xué)生：“因為梨花是白色的，所以春雨是白色的?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的語言形式去轉(zhuǎn)換、豐富和發(fā)展課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受文本，語言在無形中得到發(fā)展。

3.想象延伸，練習(xí)寫話

低年級學(xué)生富于想象，充滿幻想，他們的思維神奇獨特，教師可利用學(xué)生的這一特點，精心選擇文本中的一些關(guān)鍵詞以及空白點，讓學(xué)生展開想象，讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一側(cè)面深化對課文的感悟和理解。例如《司馬光》一課，我引導(dǎo)學(xué)生想象如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，你會怎樣？學(xué)生七嘴八舌，紛紛發(fā)言：我會嚇得呆住，不知道怎么辦才好;我嚇得腿直發(fā)抖，都挪不開步子;我會頭腦一片空白，臉都嚇白了。接著，我讓學(xué)生以“‘撲通'一聲巨響，小朋友嚇壞了，有的……有的……還有的……”這樣的句式，把剛才想象的畫面寫下來，學(xué)生的語言十分生動。這樣既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語言也得到了訓(xùn)練。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深挖教材，把握文章的語言特點，再結(jié)合學(xué)生實際的語言發(fā)展水平，精心設(shè)計語言訓(xùn)練的內(nèi)容，尋找讀寫結(jié)合點，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能更科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐金俠.低年級語文教學(xué)中句子的訓(xùn)練[J].當(dāng)代創(chuàng)新教育，2009，24：62.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint