江連芳

[摘要]低年級課外閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受語言文字魅力的情境，循序漸進地開展教學(xué)活動。不僅要注重培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，還要使閱讀活動和自主識字相互促進、共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀;語言環(huán)境;有形;無形;自主發(fā)展

兒童教育學(xué)的理論告訴我們，兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，某一個階段只發(fā)展閱讀能力。識字和寫字固然是學(xué)習(xí)書面語的基礎(chǔ)，但書面語習(xí)得的憑借和發(fā)展的源泉不是識字和寫字，而是閱讀，因此必須將二者結(jié)合起來，使之相互促進，共創(chuàng)雙贏。

大量的課外閱讀為兒童識字提供了一個廣闊的語言環(huán)境，兒童不僅可以從中學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且能夠滿足兒童提前閱讀的愿望，促進兒童自主發(fā)展。因此，低年級教師不僅要教學(xué)生自主識字，還要教學(xué)生學(xué)會閱讀，讓閱讀活動和自主識字相互促進，共同發(fā)展。那么，怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生開展閱讀活動，使學(xué)生成功踏上課外閱讀的快樂之旅，獲得自主發(fā)展呢？

一、與書相識

孩子們天性純真，身為師者我們要帶著一顆童心，引領(lǐng)他們朝正確的方向前行。

一年級新生報名時，我告知家長，孩子來學(xué)校上學(xué)的第一天，書包里必須有一至兩本家長與孩子共同選擇的書。當(dāng)我早早在教室前迎接他們時，會輕聲地告訴他們：找一個座位，拿出自己帶來的“小伙伴”，靜靜地在那兒邊看書邊等待其他同學(xué)的到來。教室里靜悄悄地，隨后進來的孩子看到大家正在閱讀，也輕輕地取出自己帶來的“小伙伴”，學(xué)著樣看起書來。為了鼓勵孩子們閱讀，我把閱讀獎?wù)隆皭蹠蕖卑l(fā)到他們手中。

無聲的教育產(chǎn)生了積極的效果：

師：告訴我，你是誰？你剛才看什么故事這么認(rèn)真？

生：我是XX，我?guī)У倪@本書名叫《幼兒畫報》，故事里有一個紅袋鼠寶寶，它吃多了糖果，有蛀牙了。

師：噢，看來糖果可不能多吃，我喜歡這個故事。你看完這本書后，可以借給我看看嗎？我一定會愛護好它的。

生：好！

師：謝謝你！

……

書是學(xué)生進入校園后第一個接觸的伙伴，看書是學(xué)生進入校園后做的第一件事，教師是學(xué)生進入校園后第一個喜歡他的書并向他借書的人，“愛書娃”是他們進入校園后獲得的第一個獎勵。一切的美好都從這個早晨開始。

由于識字量有限，接下來的日子里教師必須了解孩子感興趣的書籍，然后利用課前3分鐘或午讀時間，為學(xué)生誦讀文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。漸漸地，拼音成了學(xué)生閱讀的拐棍，課前3分鐘或午讀時，拼讀代替了教師的誦讀。從有聲到無聲，孩子們已輕松地走進了閱讀的世界。此時，教師的任務(wù)是緊跟著走進孩子的閱讀世界，了解孩子閱讀的類別，如科普、童話、動畫……在交流過程中，生在閱讀，師在關(guān)注;師予肯定，生獲驚喜;生在選擇（選擇書籍），師在補充（拓寬類別）。在閱讀的過程中學(xué)生的收獲頗豐！

二、與書成友

一本好書就如同一位摯友，與書本交流就是同大師對話，生活中感到迷惑的時候，書會引領(lǐng)我們該如何前行;工作中感到疑惑的時候，書會用自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會用知識克服困難，走出迷津。教育教學(xué)工作中教師更需要用自己的博才多識去熏陶學(xué)生。我們應(yīng)該以書為友，成為具有一定專業(yè)知識和教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友、勤奮好學(xué)、博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們才能用自己的知識與智慧為學(xué)生指引人生之路。

在平時教學(xué)中，教師要制定閱讀計劃，與學(xué)生共沐書香。當(dāng)我們靜靜地在那兒閱讀時，我們的舉止就是對學(xué)生無聲的教育，這勝過我們一次又一次地說教。我所任教的班級每天下午午讀時，我就是學(xué)生中的一員，這就是有形的身教。

語文練習(xí)冊中有四幅關(guān)于列那狐故事的連環(huán)畫，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容編故事，孩子們語言幽默，對話精彩，想象豐富，這一切都得益于平時大量的課外閱讀。評講之后，我手拿《火狐貍》一書，向?qū)W生娓娓道來：“圖中的這只狐貍名叫列那，它機智、幽默，有時甚至顯得有幾分狡猾，喜歡搞小惡作劇。畫中的內(nèi)容選自書中的一個小故事《裝死偷魚》，同學(xué)們可以將自己編寫的故事與作者比一比，看看誰的故事能吸引更多的讀者。”之后，我將打印好的這一章節(jié)的故事內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動。瞬間，孩子們愛上了列那，他們不再滿足于一個章節(jié)的閱讀，他們想要讀整本書，想要讀關(guān)于列那所有的故事，感受他的勇氣、他的信心、他對家人的關(guān)心與依戀。他們開始讀整本書了。那段時間，他們常對我說，“老師，我發(fā)現(xiàn)《狐貍和烏鴉》的故事，就是列那和烏鴉田斯蘭的故事，但不是騙肉，是騙奶酪”“老師，你看到‘狐狼決斗了嗎？”……

我與學(xué)生經(jīng)常利用每兩周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課和每節(jié)語文課前的兩三分鐘時間交流閱讀體會，大家根本聊得不過癮，所以常常在課間時抽空聊上一兩句。類似這樣的閱讀狂潮都是來自課堂、來自文本、來自交談，教師不經(jīng)意的一段敘述、一份感慨、一次與學(xué)生的思想碰撞，就帶領(lǐng)學(xué)生一同踏上了課外閱讀的快樂之旅。這就是無形的身教。

三、與書同行

讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。學(xué)了《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！泛螅瑢W(xué)生開始讀童話故事;學(xué)了《要好好學(xué)字》《梅蘭芳學(xué)藝》這一單元后，學(xué)生開始閱讀關(guān)于名人的書籍;學(xué)了《晚上的“太陽”》《猴子種果樹》后，學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向科普書籍。不知不覺，學(xué)生進入了主題閱讀的初級階段。

到了二年級下學(xué)期，學(xué)生開始嘗試將閱讀選題從課內(nèi)延伸到課外、從具體過渡到抽象。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，可以將“父母恩、師生情、朋友愛”“子女反哺”系列文章的閱讀主題確定為“人間真情”。從第一輪讀文、建立閱讀卡、賞讀、交流，再到第二輪選文補充、故事會、詩歌誦讀、制作“星語心愿”，“人間真情是什么？”在一次次的閱讀中學(xué)生將它讀出來、講出來、做出來。

而今，學(xué)生看什么書，閱讀書目的推薦已逐漸由教師主導(dǎo)、家長輔助，變成師生共同參與、共同選擇。從家中的書架，到班級內(nèi)圖書角的書，再到校園中的書吧……小小年紀(jì)，學(xué)生已經(jīng)知道要到哪里去尋找自己所需要的、有價值的書。

為了拓展學(xué)生的閱讀視野，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加有益的校內(nèi)外活動，如家校間、家與家之間、家庭成員間開展豐富的讀書展示活動、故事會、學(xué)習(xí)心得交流、義賣活動……在濃濃的讀書氛圍中，孩子們都是其中的一員，人人都喜歡閱讀，人人都能感受到閱讀的樂趣。

新課程強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課外閱讀無疑是開拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操的重要途徑。作為教師，我們要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓書香伴隨學(xué)生前行，促進學(xué)生自主成長。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint