田茂祿

【摘要】 差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)，不僅要關(guān)心學(xué)生的共性，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。高中信息技術(shù)差異教學(xué)，前提是分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的個(gè)性差異，從而確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性差異的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，最終提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性，達(dá)到“關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代合格公民”的新課標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 差異化教學(xué) 個(gè)性目標(biāo) 個(gè)性任務(wù) 差異評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-083-010

高中信息技術(shù)課程設(shè)置是以學(xué)生“非零”基礎(chǔ)為前提的。高中信息技術(shù)課標(biāo)要求關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。在貴州這樣的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)代高中生作為信息時(shí)代的“原住民”，由于教育發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差別大、家庭條件懸殊、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的影響，信息技術(shù)水平參差不齊，差異程度很大，老師如果按照課程進(jìn)度“一刀切”的教學(xué)方式，往往顧此失彼，效果欠佳。為此，筆者在運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科廣為使用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合差異教學(xué)策略，從學(xué)生差異分析、個(gè)性目標(biāo)確定、個(gè)性任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生差異評(píng)價(jià)等方面對(duì)高中信息技術(shù)差異教學(xué)進(jìn)行了初步探究。

一、學(xué)生差異分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性差異分析，了解和測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的差異，是實(shí)施差異化教學(xué)的前提。對(duì)此，我通過(guò)“開(kāi)學(xué)第一課”，從信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)踐規(guī)范、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面向?qū)W生提出共性要求。向?qū)W生發(fā)放《信息技術(shù)知識(shí)和技能現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容包含學(xué)生上高中前的信息基礎(chǔ)知識(shí)了解與掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，約10%的學(xué)生幾乎沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；70%左右的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定認(rèn)識(shí)，會(huì)上網(wǎng)，聊QQ，其中部分會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、收發(fā)電子郵件；20%左右的學(xué)生會(huì)使用常用的辦公軟件；極個(gè)別學(xué)生能使用Flash、Photoshop等多媒體軟件、制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)。學(xué)習(xí)興趣方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作、圖像處理等內(nèi)容感興趣，但知之甚少。通過(guò)讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用不夠熟練，特別是對(duì)鍵盤(pán)輸入較為生疏。從以上分析可以看出，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，而且水平差異明顯。

二、確定個(gè)性目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生差異性分析，在教學(xué)過(guò)程中，筆者按照學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，為每一層次學(xué)生設(shè)定共性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，將每一層次劃分為若干小組，為每個(gè)小組設(shè)定不同的個(gè)性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)小組盡量安排在一起，便于小組交流學(xué)習(xí)。學(xué)生分層及分組并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理。

比如，在高一開(kāi)學(xué)之初，為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)定了熟悉計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)基本的輸入輸出方法，練習(xí)指法等學(xué)習(xí)目標(biāo)；為中等學(xué)生設(shè)定了熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流（QQ，電子郵件），并從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)定了從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并自選工具進(jìn)行加工設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、個(gè)性任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中被普遍使用，個(gè)性化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)差異化教學(xué)的關(guān)鍵。常見(jiàn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)以封閉型任務(wù)居多，內(nèi)容單調(diào)、結(jié)果單一，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。筆者在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)一定的共性任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、能力、需求和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)，在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，使課堂任務(wù)具有層次性和個(gè)體性的特征，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。任務(wù)設(shè)計(jì)盡量小而精，層次清晰，個(gè)性突出。

例如，在《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)：向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的電子板報(bào)樣張，要求學(xué)生按照樣張進(jìn)行加工制作。再將總?cè)蝿?wù)由易到難細(xì)分為若干小任務(wù)，如簡(jiǎn)單任務(wù)：文字的錄入、文本格式編輯；中級(jí)任務(wù)：藝術(shù)字插入與修飾、圖片的獲取與插入；高級(jí)任務(wù)：圖像的加工處理、分欄、圖文混排等。讓不同水平的學(xué)生組成任務(wù)小組（學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)管理），按層次分配難易程度不同的任務(wù)，讓小組成員共同協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生各盡所能，各有所學(xué)，各有所得。

四、學(xué)生差異評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)差異教學(xué)效果，為進(jìn)一步做好差異教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以各種個(gè)性化任務(wù)的完成情況為主。評(píng)價(jià)時(shí)，參照基礎(chǔ)學(xué)情，進(jìn)行橫向和縱向的比較，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，信心爆棚，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求完成設(shè)計(jì)的任務(wù)，還要求他們尋求不同的方法去實(shí)現(xiàn)任務(wù)；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，時(shí)有破罐破摔的傾向，對(duì)其評(píng)價(jià)要謹(jǐn)慎，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，要用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅?？傊鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性差異，綜合地、客觀地、真實(shí)地評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

差異教學(xué)論認(rèn)為，差異教學(xué)首先要承認(rèn)差異，尊重差異并善待差異，信息技術(shù)差異教學(xué)也不能例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)上除了認(rèn)知能力差異外，還在于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的差異。在筆者堅(jiān)持信息技術(shù)差異教學(xué)一年多來(lái)，雖然工作量大，但通過(guò)不斷試探、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)差異化教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的講、演、練教學(xué)方式相比，有效地照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，符合關(guān)注全體、突出主體、培養(yǎng)個(gè)性的新課標(biāo)要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《差異教學(xué)策略》華國(guó)棟主編北師大出版社2009-10.

[2]《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）》.

[3]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（粵教版）2003版.