陳援助

【摘要】 新課改條件下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動的動態(tài)變化過程。課堂教學(xué)過程中不乏各種干擾因素和突發(fā)狀況的出現(xiàn)，影響歷史課堂有效性的原因有很多，筆者提出了自己的觀點(diǎn)以及提高策略。

【關(guān)鍵詞】 歷史課 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-075-010

一、歷史課堂的有效性含義的演變

在不同的歷史時(shí)期，由于社會環(huán)境和教學(xué)觀念的變化，對有效性的認(rèn)識和要求也不一樣。傳統(tǒng)的歷史授課中有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以知識為中心，重在歷史知識的傳授，講的是效益，重視教學(xué)的功能。而在新課程改革的條件下，歷史課堂的有效性強(qiáng)調(diào)以能力為中心，重在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，重在學(xué)生人格的培養(yǎng)，講的是學(xué)生的健全發(fā)展，重視教學(xué)的本質(zhì)。趙繼翠認(rèn)為，有效性歷史課堂活動是指在歷史課堂中以歷史學(xué)科知識、歷史學(xué)科方法為手段，以提升學(xué)生的學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的歷史課堂活動，它區(qū)別于一節(jié)完整的歷史活動課。它是歷史教學(xué)方式的重大變革，是新課標(biāo)中“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。這種觀點(diǎn)無疑是賦予了歷史教學(xué)有效性新的含義。

二、影響歷史課堂有效性的原因

我們都知道，新課改條件下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動的動態(tài)變化過程。課堂教學(xué)過程中不乏各種干擾因素和突發(fā)狀況的出現(xiàn)，也就是說影響教學(xué)效果的素因有多種，筆者經(jīng)過總結(jié)以后發(fā)現(xiàn)主要影響因素有以下幾種：

1.教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識

新課標(biāo)的教學(xué)要求。教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解是關(guān)鍵，能否達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，從教學(xué)開始前的教案準(zhǔn)備時(shí)期，直到課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的信息反饋，教師都要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)地考察和論證。

課本上安排課程內(nèi)容有先后的順序，但是歷史本身分為橫向發(fā)展過程和縱向發(fā)展過程的，歷史的橫向發(fā)展過程也就是我們所說的范圍，主要指同一時(shí)間段內(nèi)不同的地域范圍發(fā)生的歷史事件；歷史的縱向發(fā)展過程也就是我們所說的時(shí)間順序，主要指所有的歷史事件都是按照時(shí)間順序排列的，縱橫交錯(cuò)才形成了完成的歷史背景。課本內(nèi)容的先后不等于歷史事件的先后，因此，單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序是可以打亂的，教師可以根據(jù)具體的課程安排調(diào)整教學(xué)單元內(nèi)容及目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，制定出適合自己班級教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的粉筆板書為主，教師口頭講解，學(xué)生洗耳恭聽的教學(xué)模式?！扒榫辰虒W(xué)法”，“辯論法”，“角色扮演法”，“提問法”“小組合作法”……多種教學(xué)方法可以交叉使用，多媒體教學(xué)、電子白板的運(yùn)用，又大大豐富了歷史課堂教學(xué)手段。教師可以根據(jù)不同科室的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇科學(xué)的、合理的教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，隨時(shí)根據(jù)課堂授課實(shí)情調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂走向。

3.提高教師的表達(dá)能力

馬丁·路德·金（Martin Luther King， Jr）的《我有一個(gè)夢想》因何能打動那么多人？他出眾的語言表達(dá)能力使其中的重要原因之一！前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！睂τ跉v史教師來說，表達(dá)能力主要是指備課準(zhǔn)備教案的書面表達(dá)能力和課堂上的語言表達(dá)能力。有很多老師把歷史課上成了催眠課，就是因?yàn)樗麄儾欢Z言表達(dá)的技巧，沒有發(fā)揮語言表達(dá)的感染力，只是一味的照本宣科。試想，如果一個(gè)歷史老師能用抑揚(yáng)頓挫的聲音把歷史事件描述的跌宕起伏，那么學(xué)生必然會聽的驚心動魄，專注非常，如此，又怎么會對歷史課不感興趣呢？

4.創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂氣氛是決定學(xué)生對歷史課是否感興趣的關(guān)鍵。良好的課堂氛圍可以輕松地讓學(xué)生專注于歷史事件的研究和對事情起因結(jié)果探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師如果能夠通過情境化、操作化的教學(xué)過程， 使自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)地結(jié)合在一起， 把教學(xué)生成看做是有效教學(xué)的一種價(jià)值追求和彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求， 并通過恰當(dāng)?shù)膸熒鷮υ挘?幫助學(xué)生釋疑解惑， 使學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂效率必然會得到提高。

三、提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法

1.以學(xué)生為中心是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，從根本上由過去的以教師和教材為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為中心，用以學(xué)定教，才能讓教學(xué)內(nèi)容為不同的學(xué)生所接受，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.師生互動是完善有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，那就必然少不了師生之間的互動交流。可以是師生互動，你問我答的形式，也可以是生生互動，教師點(diǎn)撥的形式。良好的師生互動具有調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動的重要作用。因此為了完善有效教學(xué)，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，采用多樣的教學(xué)評價(jià)。在師生互動過程中對學(xué)生的評價(jià)要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵和發(fā)展。生生互動要重視學(xué)生自評與互評的作用，教師再予以適當(dāng)點(diǎn)撥，重在肯定其正確的觀點(diǎn)，指導(dǎo)思考方向。

3.及時(shí)的課后反思是有效教學(xué)持續(xù)的不二法寶

教無定法，貴在得法。任何教學(xué)學(xué)方法都不可能是一成不變的，教師的教學(xué)反思是教師有意識達(dá)成有效教學(xué)而作出的努力，體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并最終反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。教師要善于反思每一節(jié)課中不完美的地方，反思應(yīng)該怎樣修正改進(jìn)教學(xué)方法，煩死語言表達(dá)技巧該怎樣提高，反思每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，以達(dá)到持續(xù)提高歷史教學(xué)的課堂效率的目的。