王超

【摘要】 為了讓高中化學(xué)課堂能夠充滿活力，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的氣氛，使學(xué)生的個性能夠在這里充分地展示，教師要讓學(xué)生在課堂上主動地進行學(xué)習(xí)和探究。在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生通過主動探究、思考、學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會變得活躍，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的潛能，促進學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 主動探究 課堂活力 活躍氛圍

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-026-010

死氣沉沉的課堂會讓學(xué)生感覺昏昏欲睡，很快就失去了學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中就沒有了學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生主動參與的課堂則充滿了生命的氣息，從而活躍課堂氣氛，給課堂帶來了無窮的魅力和感染力。學(xué)生在這里會讓自己的思維變得更加敏捷，讓自己的智慧綻放出奪目的光輝。教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為這里的主宰，實現(xiàn)生本課堂，從而讓課堂更加精彩，成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天堂。

一、學(xué)生主動探究，教師改變思想

通過對于新課改理念的學(xué)習(xí)和實踐，教師們都已經(jīng)了解到新課改所倡導(dǎo)的就是學(xué)生主動地探究知識，成為課堂學(xué)習(xí)的主體和主人。教師的教學(xué)要“以生為本”“一切為了學(xué)生”，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。為此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生積極地參與教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生把這里當做是展示自己的舞臺，讓自己的個性和能力能夠在這里得到最大化地發(fā)揮。正因為有了這些新課改理念的指導(dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探究的過程中，會想方設(shè)法地讓學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過對于知識的探索和分析來習(xí)得知識，構(gòu)建出一個完整的知識體系和框架。教師明確了教學(xué)的方向，就會努力地展示自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生關(guān)注課堂，成為主動學(xué)習(xí)的主人。

例如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，為了使學(xué)生了解一些典型金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師不是給學(xué)生進行講授，直接告訴學(xué)生這些金屬的化學(xué)性質(zhì)，而是采用實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。例如教師組織學(xué)生進行分組實驗，讓學(xué)生分別在空氣中用酒精燈加熱鎂、鋁、銅，通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象，主要是反應(yīng)的難易程度和劇烈程度來進行判斷。在觀察中學(xué)生會看到金屬的活動性：Mg、Al>Fe.教師進一步組織學(xué)生把鎂條、鋅片、鐵釘及銅片分別同時與相同的稀鹽酸中，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和分析。在觀察中學(xué)生會看到不同的反應(yīng)現(xiàn)象，從而判斷出金屬的活動性：Mg>Zn>Fe>Cu.學(xué)生在觀察中逐步獲得了知識，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在參與中習(xí)得了知識，感受了學(xué)習(xí)的快樂。教師不再是把知識要點和難點滔滔不絕地講授給學(xué)生聽，而是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力。

二、學(xué)生主動分析，課堂氣氛活躍

學(xué)生才是課堂的主體，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠主動地進行分析和探究，使學(xué)生能夠在分析中進行邏輯判斷和推理，在潛移默化中建構(gòu)自己的理論系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠完善認識。學(xué)生參與了課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和無聊，學(xué)生可以在你一眼，我一語的交流中掌握知識。這樣的學(xué)習(xí)使課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生在一種輕松、自由的環(huán)境中進行探究和分析，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，都會積極地發(fā)言，說出自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素——氯》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：漂白原理是什么？究竟是什么物質(zhì)在起漂白作用？有了問題學(xué)生會積極地參與思考，進行知識規(guī)律的分析和探究。通過學(xué)生們的共同討論，學(xué)生把滴酚酞的氫氧化鈉溶液紅色會褪去主要歸納為以下觀點：是氯水中和了堿，堿無剩余導(dǎo)致的？是生成的新物質(zhì)導(dǎo)致的？是氯水中的次氯酸？學(xué)生的觀點是他們的猜測和思考的結(jié)果，學(xué)生需要進一步的實驗來驗證。學(xué)生向褪色的溶液中加堿，并沒變紅，說明第一種設(shè)想不對；再滴酚酞變紅，說明溶液中新生成的物質(zhì)無漂白性，于是得出結(jié)論：是氯水中的次氯酸有漂白性。在激烈的討論中學(xué)生進一步寫出了生活中漂白生活中漂白的原理是：Ca（ClO）2+CO）2+H2O=CaCO3↓+2HCLO，工業(yè)上是：Ca（ClO）2+2HCl ==== CaCl2+2HCLO，生成了次氯酸而漂白。討論過程學(xué)生各抒己見、暢所欲言，形成了活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，他們因討論而爭論的面紅耳赤，興致盎然，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在探究中提高了能力，習(xí)得了知識。

三、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)潛能

在自主探究中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生會積極地思考，促進學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。學(xué)生們在好奇心的驅(qū)使下會非常樂于思考和學(xué)習(xí)，從而開動腦筋。通過學(xué)生的思考，學(xué)生的思維得到了充分地鍛煉，學(xué)生會學(xué)會邏輯推理和分析判斷，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，水是會被經(jīng)常用到的一種物質(zhì)，教師可以讓學(xué)生去探究水在化學(xué)實驗中的妙用有哪些？問題成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“催化劑”，促進學(xué)生積極地思考和探究。在思考中有的學(xué)生會想到水封：液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋等；水集：排水集氣法可以收集難溶或不溶于水的氣體，如O2，H2，C2H4等；檢漏：氣體發(fā)生裝置連好后，應(yīng)用熱脹冷縮原理，可用水檢查其是否漏氣還有水浴、水洗、鑒別等功能。學(xué)生通過自主探究張開了學(xué)生想象的翅膀，使學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，促進了課堂效率的提高。

總之，通過學(xué)生的自主思考和主動學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，學(xué)生不再被動地接受知識，不再是接受教師“填鴨”“灌輸”式的教學(xué)，而是主動地思考，促進了學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足了，課堂自然而然就會充滿無窮的活力和動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜鳳華.基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師有效教學(xué)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2003.05.

[2]劉志軍.提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法論的探討[J].教育理論與實踐，2001.02.