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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽障生課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2016-02-26 10:09:56李曉梅于深
        科技視界 2016年3期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂有效性

        李曉梅 于深

        【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以促進(jìn)聽障生“知識(shí)傳授”過程的有效性,同時(shí)可以提高學(xué)生“內(nèi)化吸收”即知識(shí)建構(gòu)過程的有效性,從而提出,在聽障生的課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是一種有效的創(chuàng)新。同時(shí),這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;聽障生;有效性

        1 問題的提出

        高等特殊教育,作為高等教育的一部分,是近20年來才逐漸發(fā)展起來的,并日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。殘疾人,尤其是聽力障礙和視力障礙者,大多是在專門的特殊教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)的。如何教好殘疾學(xué)生,使他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到必要的知識(shí),是特殊教育工作者時(shí)刻面對(duì)的問題。

        對(duì)聽障生的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)在提倡的是個(gè)別化和個(gè)性化教學(xué)。而個(gè)性化,就是指教師要在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的風(fēng)格,改變單一的知識(shí)傳遞者角色,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身的生理心理特征,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種很好的實(shí)踐方式。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽障生課堂的實(shí)施

        2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

        翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一種新興的課堂教學(xué)模式,讓這種教學(xué)模式進(jìn)入聽障生的課堂是很有必要的。一般來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知“知識(shí)傳授”和“內(nèi)化吸收”兩部分。長(zhǎng)期以來,聽障生的課堂教學(xué)模式改革都是在探討如何更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生,而究竟怎么運(yùn)用則缺乏必要的關(guān)注,最終學(xué)習(xí)結(jié)果僅由考試成績(jī)體現(xiàn)。而對(duì)于聽障學(xué)生來說,由于需要手語溝通,課堂上學(xué)生偶爾的注意力不集中,就會(huì)導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法跟上,造成知識(shí)傳授不到位。而且,很多時(shí)候,學(xué)生課上表示聽懂了,其實(shí)并沒有真正理解,更是難以應(yīng)用到實(shí)踐中。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望會(huì)下降。期末成績(jī)雖能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但是該門課程已經(jīng)結(jié)束,作為結(jié)果性評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一下記錄而已。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,就是要把“知識(shí)傳授”階段放在課前,利用帶字幕的微課教學(xué)視頻和相關(guān)電子課件等內(nèi)容,讓學(xué)生課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況多次反復(fù)學(xué)習(xí),以保證知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的完整性。課堂時(shí)間用于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化吸收”,從而抓過程,促學(xué)習(xí)。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性分析

        聽障學(xué)生接受信息的方式分好多類,有些學(xué)生完全依靠手語,有些學(xué)生習(xí)慣于讀唇語,更有一些學(xué)生喜歡從文字中獲取信息。形成習(xí)慣后,往往很難適應(yīng)別的形式。為了兼顧各類學(xué)生的求知特點(diǎn),在現(xiàn)有的條件下,教師在課堂上教學(xué)往往是手語和文字并用,并配以夸張的口型說話。即使這樣,只要學(xué)生稍微不注意,或者低頭記筆記錯(cuò)過了部分信息,后邊的內(nèi)容就很難繼續(xù)跟進(jìn)。一堂課下來,師生往往都覺得疲憊不堪,教學(xué)速度還是難以和普通學(xué)生的課堂相比。教學(xué)進(jìn)度達(dá)不到預(yù)期,最終靠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)要求來彌補(bǔ)。

        而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以有效的解決這一問題。我們把教師要講的內(nèi)容提前錄制成微課視頻發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生課前自學(xué)。視頻中,教師可以按正常的速度講課,下邊配字幕和手語翻譯窗口。每個(gè)聽障學(xué)生都可以迅速的捕捉到有效信息。而且,視頻可以反復(fù)播放,一旦學(xué)生有漏看的內(nèi)容,就可以后退回去重新學(xué)習(xí)。這樣,聽障生的各種接受信息方式都可以被兼顧和尊重。這樣,就保證了“知識(shí)傳授”階段的有效性。

        另外,聽障生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)化吸收”疑問更多。很多時(shí)候,教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻很難理解。這是溝通不暢造成的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以讓學(xué)生把自己的疑問帶到課上解決。學(xué)生們自愿分成幾個(gè)小組。把自己的疑問組內(nèi)提出并互相討論、加以分析。很多時(shí)候,聽障生之間的溝通比教師的講解更容易被接受。他們獨(dú)特的視角往往能使教師受益。而且,在討論中,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)給同學(xué)講出自己的理解,無論對(duì)錯(cuò),都可以有效的呈現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生們互相學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同進(jìn)步。再加上教師適時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)最大限度的被激發(fā)出來,從而保證聽障生所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化吸收”的有效性。

        總之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽障生課堂教學(xué)中實(shí)施的有效性,不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳遞過程中,更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程中。

        2.3 學(xué)生的反饋

        為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式在課堂實(shí)施過程中的有效性,我們分別選取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中高等數(shù)學(xué)、概率論和大學(xué)物理課堂的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間之后,學(xué)生的平均成績(jī)大幅提升,趕上并略微超出了本校普通本科學(xué)生的平均成績(jī)。而且,成績(jī)中等學(xué)生的進(jìn)步尤為明顯。

        為了了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可度,各任課教師后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共收回有效問卷103份。其中,學(xué)生們選擇“非常喜歡”或是“喜歡”這種授課方式的比例合計(jì)占到100%。課上使用的微課視頻約有80%的學(xué)生表示愿意反復(fù)去看,既用來預(yù)習(xí),也用來復(fù)習(xí)。在被問到“你認(rèn)為這種授課方式的利弊”時(shí),在“利”中,超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為“內(nèi)容精煉”、“學(xué)習(xí)時(shí)間自由”、“可以多次學(xué)習(xí)”,而“教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)課題豐富”在聽障生看來并不是主要的。在“弊”中,選擇“不習(xí)慣”的學(xué)生約占72%,而“視頻像電影,做不到同步思考”、“速度太快”,合計(jì)只占到28%。說明此種教學(xué)模式在初期應(yīng)循序漸進(jìn),以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)。

        3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生的要求

        實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)教師和學(xué)生都提出了更多的要求。只有師生共同努力,反復(fù)磨合,才能逐步的彼此適應(yīng),達(dá)到預(yù)想的效果。

        3.1 教師方面

        實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)授課教師也是一種挑戰(zhàn)。我認(rèn)為,教師必須努力提升自己的綜合實(shí)力,才能真正的駕馭課堂,讓學(xué)生認(rèn)可。簡(jiǎn)單來說,教師應(yīng)至少應(yīng)具備以下幾種能力。

        3.1.1 制作微課視頻的能力

        聽障生的學(xué)習(xí)有自身的生理和心理特點(diǎn),所以,網(wǎng)上眾多面向大眾的微課視頻并不一定能適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,具備獨(dú)立設(shè)計(jì)制作微課視頻的能力是在聽障生課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。獨(dú)立設(shè)計(jì)制作微課視頻的能力包括但不限于這幾個(gè)方面:選擇合適的內(nèi)容,設(shè)計(jì)編寫微課視頻腳本,進(jìn)行教學(xué)演示,手語翻譯等。

        3.1.2 和學(xué)生快速溝通的能力

        翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生分組學(xué)習(xí),教師要照顧到每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況,就必須掌握與聽障生快速溝通的能力。學(xué)生的問題往往千奇百怪,時(shí)常出乎教師的預(yù)料,但又有很多值得思考的東西。所以,教師要盡可能的讓自己熟練掌握相關(guān)的知識(shí),并盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)還要手語熟練、眼觀六路等,以便和學(xué)生迅速的溝通。

        3.1.3 課堂凝聚力

        長(zhǎng)期以來的師傳生受的課堂教學(xué)模式,使得聽障生往往沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的前提之一就是要有效的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師有較強(qiáng)的課堂凝聚力。教師通過自己的學(xué)識(shí),自己的教學(xué)手段,甚至自己的人格魅力,把學(xué)生的心凝聚在課堂上,師生共同把教學(xué)任務(wù)高效的完成。這才是保證聽障生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

        3.2 學(xué)生方面

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠順利實(shí)施,很大程度上取決于學(xué)生的認(rèn)可度和有效參與度。

        現(xiàn)實(shí)的情況是,一方面學(xué)生主觀上喜歡這種教學(xué)模式,愿意配合;另一方面又不習(xí)慣這種自主學(xué)習(xí)方式,管不住自己。所以,教師要在教學(xué)初期,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

        3.2.1 自主預(yù)習(xí)能力

        預(yù)習(xí)是一種習(xí)慣,更是一種能力。聽障生只有具備了自主預(yù)習(xí)的能力,才能合理的安排時(shí)間,進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說,這需要學(xué)生首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間有整體的規(guī)劃,計(jì)算出每周有多長(zhǎng)時(shí)間,哪些時(shí)間段可以用來預(yù)習(xí);這些時(shí)間怎么合理的分配到不同的課程中;如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),保證學(xué)習(xí)效率。而最重要的一點(diǎn)是,如何持之以恒。

        3.2.2 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中,能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,真正難以理解的內(nèi)容再去和老師同學(xué)討論。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦曾經(jīng)說過,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。只有學(xué)生自己掌握了發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng),并逐步的去嘗試解決,才算真正的會(huì)學(xué)習(xí)。而只有會(huì)學(xué)習(xí)的人,才能在適應(yīng)這個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。

        3.2.3 有效溝通的能力

        有效溝通的能力,指的是聽障生小組討論時(shí),大家可以把不同的觀點(diǎn)清晰的表達(dá)出來,并逐漸達(dá)成一致的能力。只有這樣,小組討論才能有效的開展。由于聽障生班級(jí)人數(shù)較少,學(xué)生的成績(jī)差距又很大,所以,教師需要充分重視每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率,并引導(dǎo)學(xué)生如何去表達(dá)自己的意見,以及如何去質(zhì)疑。

        總之,聽障生的課堂教學(xué)模式,需要?jiǎng)?chuàng)新。把新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于聽障本科生的教學(xué),目前來說是很有必要的。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)教育教育裝備,2013(10):93~94.

        [3]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013(1):9~11.

        [責(zé)任編輯:王楠]

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