鄭玉萍

摘要：跨學科作業(yè)是對學習資源的一種整合，是把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體學科運作的一種教學措施。這樣的作業(yè)能夠不斷拓寬知識的視野，弱化學科的界限，靈活應用知識處理實際問題，有效實現(xiàn)新課標提出的“應拓寬數(shù)學學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習”“讓學生在不同的內(nèi)容與方法中相互交叉、滲透與融合，開闊自己的視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的數(shù)學實踐能力”這一目的，推動學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學階段;跨學科作業(yè);設(shè)計策略

引言：隨著課堂教學改革的不斷推進，不同學科的教育者越來越重視提高課堂教學的有效性，尤其是作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果。小學數(shù)學家庭作業(yè)的實際安排中，因為教學的追求，大部分教師選擇采取刷題的方式，加強訓練學生解答各種各樣的問題，學生的作業(yè)內(nèi)容枯燥、單一，對學生數(shù)學學習的積極性造成了打擊，阻礙了課堂教學效率的發(fā)展。為此，跨學科作業(yè)設(shè)計能夠有效提高學生學習興趣，激發(fā)學生答題激情，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、“跨學科”的內(nèi)涵

關(guān)于跨學科概念的定義，跨學科研究界公認的定義有三種。第一個是克萊因（J.T.Klein）與紐維爾（Allen Newel）定義的，他們認為：“跨學科研究是回答、解決和討論問題的過程。這些問題的普遍性和復雜性使其不可能在單一學科的范圍內(nèi)獲得處理，必須從不同學科的角度來整合各個學科的觀點，構(gòu)建一個更加全面的視角?！睆娬{(diào)多學科視角來構(gòu)建問題與知識的全貌。第二項定義是美國科學院協(xié)會的提出，其認為：“跨學科研究是團隊或個人研究模型之一，它是來自兩個或多個學科專業(yè)群信息、數(shù)據(jù)、工具、想法、概念和理論結(jié)合在一起，強化對基礎(chǔ)問題的了解，不能用來解決單一的主題或問題領(lǐng)域的一個研究實踐。真正的跨學科研究不是兩個學科的拼湊來創(chuàng)造一個產(chǎn)品，而是思想與方法的結(jié)合?！睆娬{(diào)跨學科性是兩種學科思維與解決問題的學科方法的結(jié)合。曼斯拉的研究表示：“應將重點放在跨學科活動或理解的結(jié)果上。這是將兩個或兩個以上學科的知識與思維方式相結(jié)合，進而提高認知能力，從單一學科的角度來看，這顯然是不可能完成的?！蓖ㄟ^以上的概念可知，將跨學科理論應用于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，應選擇結(jié)合兩個或兩個以上學科的知識與思維方式來處理數(shù)學問題，不同的學科應該有機結(jié)合。

二、跨學科作業(yè)的重要性

使用跨學科理論可以加強數(shù)學與各學科間的關(guān)聯(lián)，將各學科的知識融入數(shù)學作業(yè)中，可以對學生綜合探究與多維思維能力進行培養(yǎng)。利用跨學科理論設(shè)計作業(yè)，是站在數(shù)學學科的知識出發(fā)，基于不同學科知識與不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的作業(yè)。數(shù)學作業(yè)的設(shè)計不能單純停留在鞏固數(shù)學知識、刷題提高成績的狀況中，應從擴大各學科知識的聯(lián)系和學生的知識面、提高學生綜合運用知識的能力等方面入手。將“跨學科”的作業(yè)設(shè)計思維傳遞給教師，改變傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設(shè)計思維，為教師設(shè)計“跨學科”的數(shù)學作業(yè)供應參考。經(jīng)過改變數(shù)學學科的作業(yè)設(shè)計，加強學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索問題的意識和綜合使用知識的能力。

三、小學跨學科數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

⒈明確作業(yè)內(nèi)容

⑴串聯(lián)法

串聯(lián)的根本含義是指相關(guān)內(nèi)容在不同學科之間的橫向聯(lián)系。在小學各學科的教材中都有一部分類似的教學內(nèi)容，盡管各學科的實際教學目標不同，但其他學科的知識為學生學習數(shù)學奠定了基礎(chǔ)，或者對數(shù)學知識的學習具有普遍性，為后續(xù)學習中的難點提供了突破口。因此，作業(yè)設(shè)計可以整合不同學科的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生進行數(shù)學學習。

⑵滲透法

滲透主要比喻一種事物以及勢力進到了其他的地方，大多使用于抽象的事物。小學數(shù)學作業(yè)中的“滲透”，通常表示將語文、體育、美術(shù)等其他學科的知識滲透到數(shù)學作業(yè)中來，從而在其他學科當作吸收數(shù)學英語，不斷推動數(shù)學知識的積累以及實際運用。

⑶主題法

這類作業(yè)的主要目的是探索社會的實際問題。同一個主題一般有著一定的普遍性與通用性，通常超出一個學科的結(jié)論，包含了多個學科。例如，教師安排學生以數(shù)學為主題創(chuàng)造模型。具有以下幾方面要求：①尋找小組成員;②注重特色;③內(nèi)容中滲透其他學科知識，造型與設(shè)計都可以用美術(shù)知識完成;④對自己的作品進行介紹。每份模型安排一份主講，其內(nèi)容是編寫過程、主要特點、版面設(shè)計思路等，其他成員可以進行補充。這種作業(yè)的合作方法，通過正式群體、非正式群體和虛擬群體來一起實現(xiàn)，并且涉及了各個方面的知識，單純依賴數(shù)學學科的知識，學生是無法完成任務(wù)的。

⒉轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

作業(yè)形式的多樣化，能夠激發(fā)學生各個器官的參與，不斷提高小學生的數(shù)學學習興趣，獲得意想不到的效果。作業(yè)形式的選取可以根據(jù)數(shù)學等學科的特點和功能來著手，按照不同的作業(yè)對象以及作業(yè)目標來進行合理規(guī)劃。

例如，已知一個正方形的邊長為a，求側(cè)面積等于正方形面積，高等于正方形邊長的直圓柱體的體積?！蔽覀冊谶@個例子中要找的答案是（ ）。

A，側(cè)面積 B.高 C.直圓柱體體積 D.直圓柱體面積

這是一個數(shù)學問題，很多學生都無法正確回答，因為他們在數(shù)學中沒有學過圓柱體知識的內(nèi)容，但本質(zhì)上這只是一個語文句子理解的練習。

⒊改變對作業(yè)的評價

對于跨學科作品的評價，教師必須盡可能做出綜合指標的確定，這與單一作品相比應該有所改變。在數(shù)學的單一作業(yè)中，評價主要是根據(jù)計算的角度進行?？鐚W科的工作涉及很多學科，很難判斷是非，評價應由計算向全方面評價轉(zhuǎn)變。此外，評價并不取決于學生獲取的答案是否正確，不單單取決于學生完成的作業(yè)品質(zhì)，也更加重視小學生在完成作業(yè)時所展現(xiàn)出了的智力因素與非智力因素的發(fā)展，重視學生完成作業(yè)的過程和方法。例如：調(diào)查、實驗和制作的作業(yè)，往往學生會在過程中進行感受，有困惑也有成就，十分珍貴。為此，對作業(yè)的評價應轉(zhuǎn)向注重過程。

結(jié)論：綜上所述，跨學科學習作業(yè)重新整合了學生的學習資源，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，科研幫助學生數(shù)學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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