陳泰峰

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院電子信息系，湖南 衡陽 421002)

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淺談“行為導向教學法”在高職計算機教學中的應用

陳泰峰

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院電子信息系，湖南 衡陽 421002)

摘要：行為導向又稱實踐導向，是20世紀80年代以來世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮，行為導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用。因此，日益被世界各國職業(yè)教育界的專家所推崇。本文首先闡述了高職教學實施行為導向教學的內(nèi)容和教學模式進行了分析，并對其應用提出了建議。

關鍵詞：行為導向教學法；高職；計算機教學；應用

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術在我國的發(fā)展也日益迅速。同時，我國對于計算機人才的需求也不斷增多。高職院校作為培養(yǎng)計算機人才的重要基地，承擔著為社會培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的重擔，傳統(tǒng)的培養(yǎng)計算機人才的教學方法因為無法滿足學生的學習要求和企業(yè)發(fā)展的用人要求，已經(jīng)逐漸落后。當前，不斷改革教學方法，實行“行為導向教學法”引導高職計算機專業(yè)學生進行創(chuàng)新性學習是高職院校不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

2行為導向教學法的基本理念和方法

2.1行為導向教學法的涵義

“行為導向教學法”是近幾年從國外引進進而發(fā)展起來的職業(yè)教學培養(yǎng)的新的教學模式。行為導向教學主要以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學的過程中注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。著重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。行為導向教學法主張教師要從某一個方面的“教學任務”開始，通過引導學生按照要求完成任務，從而實現(xiàn)教學目標，讓學生學習更多的知識。在行為教學方法的運用過程中，教師將教學的大任務分成小任務，給學生分組，讓學生自主完成這些小任務。其中，在給學生分發(fā)任務的時候，要具有針對性和層次性，分層的給學生下發(fā)行動導向。只有這樣，根據(jù)學生的實際情況，引導學生在完成任務的過程中學習，才能更好的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，改變之前陳舊的思維模式，同時也學習到更多的實踐技能。行為導向教學法直接體現(xiàn)了教學過程中的因材施教，以學生為本的思想，以這種方式來讓學生在學習理論知識的前提下也學會為人處世的道理，從而提高學生的人際交往能力，加強學生的團隊合作意識。

2.2行為導向教學法的主要內(nèi)容

行為導向教學法主要包括：項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法四個主要的教學方法。在下文中，筆者將對這些教學方法進行簡要的介紹。

(1)項目教學法

項目教學法是指在老師的帶領和指導下，下發(fā)一個獨立的項目給學生，讓學生學會運用自己已有的資源處理和完成整個項目。其中對項目信息資料的收集、方案的設計以及實施和項目評估都是由學生自主完成。學生通過與其他同學的合作，并咨詢相關老師完成整個項目。通過項目教學法，教師主要承擔引導者的角色，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，提高學生獨立思考和自主解決問題的能力。

(2)模擬教學法

模擬教學法是指在教師的指導下，學生在一種模擬的教學環(huán)境中，模擬某一個角色，將現(xiàn)實的情境在課堂進行模擬，以達到理論知識的靈活再現(xiàn)的過程。這一教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。

(3)案例教學法

案例教學法主要以案例為基礎，教師在講課時講述相關的真實案例鼓勵學生進行相互討論并發(fā)言，通過對案例進行分析，讓學生對理論知識掌握的更加穩(wěn)固。

(4)角色扮演法

角色扮演法作為一種情景模擬的活動，教師按照教學目標的要求，在特定的情景下讓學生承擔不同的角色，并在這一情景模擬活動中，創(chuàng)設各種突發(fā)問題，讓學生自主解決，測試學生的專業(yè)知識素養(yǎng)和實踐技能掌握情況。教師通過角色扮演法，能很好的動員學生參與課堂活動的積極性，讓學生在“玩”中學習到知識。以計算機專業(yè)為例，可以讓有的學生扮演軟件工程師，讓有的同學扮演顧客，扮演工程師的學生就要掌握一些基本的維修電腦或者程序制作的知識，以應對顧客的不同的需求。學生在進行角色扮演的過程也是對知識的一次重新鞏固和復習的過程。

3行為導向教學法在高職計算機教學中的應用

行為導向教學法應用于高職計算機教學具有一定的現(xiàn)實意義，計算機專業(yè)作為現(xiàn)階段比較熱門的專業(yè)，市場對計算機專業(yè)人才的需求量也不斷增多。對高職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式將無法滿足企業(yè)的用人需求。行為導向教學法要求學生自主解決問題，而不是依靠教師或他人的力量；要求學生更多的去思考、求行動，而不是被動的接受；要求學生多方面多角度的對一個問題，一個項目進行分析，要求學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，多與其它同學和老師進行討論。有利于從整體上提高高職計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，從而滿足企業(yè)發(fā)展所需的各項技能。

3.1行為導向教學法在高職計算機教學中的應用過程

行為導向教學法應用于高職計算機教學中，主要的步驟包括以下幾點：首先，教師在給學生上課之前要確定這一學期或某一階段的教學目標和對學生的能力培養(yǎng)要求，從而獲得相關的信息和資料，確立給學生的任務；其次，將任務發(fā)放給學生，讓學生獲得任務目標，理解任務的各項要求；再者，教師組織學生進行分組，讓小組內(nèi)部自由討論任務完成的方式，并設計方案；然后，學生實施方案，解決問題，完成老師下發(fā)的任務；最后，進行自我評價、他人評價和教師評價，對整個任務過程及任務結果進行反饋并提出相關建議，學生也可對這一活動過程自己的表現(xiàn)進行反思。在計算機教學中，可以運用各種項目教學法、模擬教學法、案例教學法等行為導向教學的主要方法，以分組的形式，讓學生自主討論表現(xiàn)形式，可以采用ppt展示項目設計方案、情景表演、角色扮演等形式，讓教師感受到學生的創(chuàng)新和對知識的理解程度。

3.2行為導向教學法在高職計算機教學中的應用思考

(1)教師的能力提升和角色轉換

行為導向教學方法運用于高職計算機教學中，還存在著許多的困境和問題。一方面，這一新的教學理念和教學方法，雖然確實對培養(yǎng)學生的獨立思考、學習能力、創(chuàng)新思維、專業(yè)技能有很大的作用，但是一些教師或者一些高職院校還遵循傳統(tǒng)的教學方法，并不能很快的接受并實施這一教學方法，并運用于對學生的課程教學中。另一方面，教師在實施行為導向教學法，如采用項目教學法、角色扮演法時，就意味著要與學生的計算機基礎課本相脫離開來，但又不能真正的不要課本上的知識，每一個任務都要表現(xiàn)課本上的知識點。因而，這對教師的教學設計水平也提出了一定的要求。需要教師經(jīng)過多方面的思考，才能做出一個完整的教學方案。教師的任務設置應該具有科學性和合理性，以確保學生都有能力完成，不能過難，挫傷學生完成任務的積極性，且在學生無法進行下去的時候，教師應該給予學生一定的提示和幫助，并鼓勵學生繼續(xù)完成后續(xù)的工作。在實施行為導向教學法時，教師不再向以前一樣只是單向的向?qū)W生傳授知識，而是更多的承擔引導者的角色。鼓勵和引導學生進行自主學習。

(2)促進師生交流，創(chuàng)建良好師生關系

良好的師生關系是實施行為導向教學法的前提條件，學生與教師之間不僅僅是嚴格的師生關系，也可以是朋友的關系。這樣一來，學生不懼怕老師，可以將自己在完成任務中遇到的困難跟老師一起討論，教師適當?shù)慕o予一些引導和鼓勵，能更好的促進項目的完成。其次，行為導向教學法使得教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，這也就是意味著教師在學生心中的距離感減輕。教師走進了學生群體中，和學生一起生活一起交流也變得更加容易。因而要實施行為導向教學法，創(chuàng)建良好的師生關系是教學實踐獲得成功的關鍵因素之一。反之，一個良好的教學方法的運用，也有利于促進教師和學生之間的關系。

4結語

在高職計算機專業(yè)教學中運用行為導向教學法，這是時代進步和發(fā)展的需要，是為培養(yǎng)更好的計算機人才的需要，同時也是高職學生自身發(fā)展的需要。在對高職計算機專業(yè)學生采取行為導向教學法時，也要注意其在實踐過程中凸顯的各種問題，不斷以企業(yè)的用人需求和學生的發(fā)展需求為標準，改革和完善教學方法，更好的采用行為導向教學法，扎實學生的理論知識，提高學生的實踐技能，從而更好的促進高職計算機教育的發(fā)展。

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中圖分類號:G71

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0233-02

作者簡介：陳泰峰(1967-)，湖南湘潭人，本科，實驗師，教師，研究方向：計算機及計算機教學研究。