韓國崇

(大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116000)

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涉海類院校英語拓展課程的需求特性分析

韓國崇

(大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116000)

英語拓展課程是以內(nèi)容為依托，以拓展知識(shí)和提升英語應(yīng)用水平為目的而設(shè)計(jì)的一種英語教學(xué)模式。目前，涉海類院校結(jié)合自身特點(diǎn)在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)各類后續(xù)拓展課程，這些課程應(yīng)滿足突出實(shí)際應(yīng)用、聯(lián)系專業(yè)緊密、兼顧個(gè)體差異、滿足應(yīng)試要求的需求特性。

英語拓展課程;教學(xué)現(xiàn)狀;需求特征

1　理論基礎(chǔ)

英語拓展課程是以內(nèi)容為依托，以拓展知識(shí)和提升英語應(yīng)用水平為目的而設(shè)計(jì)的一種英語教學(xué)模式。它將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。拓展課程不僅能夠完善學(xué)生已有的知識(shí)體系，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。

CBI 理念指導(dǎo)下，語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語的語言能力?；?CBI 理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，有國內(nèi)學(xué)者將其歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。對(duì)于大學(xué)英語開設(shè)拓展課程的要求，一方面能夠鞏固學(xué)生的基本語言技能，另一方面能拓展學(xué)生的知識(shí)面。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)設(shè)備，使用靈活多樣的教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性，使其在更加真實(shí)的語言環(huán)境中，不斷提高自身使用語言解決實(shí)際問題的能力。

2　實(shí)施現(xiàn)狀

大學(xué)英語拓展課是主要針對(duì)已通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)課程，是由各個(gè)學(xué)校依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自主開發(fā)的，將英語與相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合而形成的具有本校辦學(xué)特色的課程體系。目前，教育部對(duì)于高校英語拓展課程的設(shè)置方面并沒有統(tǒng)一規(guī)定，各校大學(xué)英語課程設(shè)置方面具有很大靈活性，涉海類院校也是如此。

涉海類院校的英語教學(xué)一般與結(jié)合自身辦學(xué)情況，在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)各類后續(xù)拓展課程，通常為“普通課程必修·拓展課必修”模式。針對(duì)每門拓展課，各校一般給予定量的學(xué)分分配；配課方面，有的學(xué)校每周專門時(shí)間安排大學(xué)英語拓展課，教師對(duì)拓展課的學(xué)習(xí)材料自行選擇，選修同一門拓展課的學(xué)生統(tǒng)一考試；對(duì)學(xué)生的要求，部分學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須按一至四級(jí)修完四個(gè)級(jí)別的普通大學(xué)英語課程后，才可選修拓展課程，部分學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的水平，通過國家四級(jí)考試后，即可選修拓展課。目前，涉海類院校開設(shè)的拓展課程數(shù)量仍然較少，部分涉海類院校的普通大學(xué)英語課程和拓展課程同時(shí)開設(shè)，拓展課教師在教授普通大學(xué)英語課程和拓展課程之間沒有明確界限，教師多根據(jù)個(gè)人研究領(lǐng)域和興趣設(shè)置課程，不能充分滿足學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求。此外，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)手段等其他原因，涉海類院校的英語拓展課程表均表現(xiàn)出以授課教師興趣點(diǎn)和專業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，缺乏科學(xué)體系的特點(diǎn)。

3　需求特征

3.1突出實(shí)際應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，英語教學(xué)也應(yīng)突出英語實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。涉海類院校英語拓展課程的設(shè)置上需要突出課程的實(shí)用性，滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。英語拓展課程設(shè)置應(yīng)基于需求分析，課程設(shè)置需兼顧學(xué)生個(gè)人興趣及英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。應(yīng)基于知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、未來工作、現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)用性強(qiáng)且符合他們的興趣的英語拓展課，使拓展課既滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，又滿足學(xué)生的個(gè)人主觀需求。

3.2聯(lián)系專業(yè)緊密

涉海類院校英語教學(xué)導(dǎo)旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因此，英語拓展課程的設(shè)置既要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科英語課程，還要體現(xiàn)出對(duì)于涉海類院校學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性。可以根據(jù)涉海類院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，在和專業(yè)學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，開設(shè)英文的入門級(jí)專業(yè)課程，如學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀等；同時(shí)，對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，可以開設(shè)水產(chǎn)英語、航海英語等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，使得學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好,在這些課程中得以促進(jìn)。由此更加體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)越性。

3.3兼顧個(gè)體差異

個(gè)體差異主要是由于涉海類院校學(xué)生對(duì)于英語原有的基礎(chǔ)不同，以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求的不同。因此，在涉海類院校英語拓展課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)出層次化和多樣化的特征，最大限度地滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。層次化是指開設(shè)拓展課程時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)級(jí)別的拓展課程，使各層次的學(xué)生都有課可選。為達(dá)到因材施教的目的，避免對(duì)所有學(xué)生一刀切，學(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行英語分級(jí)考試，根據(jù)其成績將學(xué)生分為類從第一學(xué)期就開始講授拓展課程。多樣化是指開設(shè)不同類型的拓展課程，包括高級(jí)語言技能類、語言應(yīng)用類、人文素質(zhì)類和學(xué)科英語類等模塊課程，把最受學(xué)生歡迎的拓展課程納入到學(xué)校的公共課程平臺(tái)，讓更多的學(xué)生通過選修的方式，以涉海專業(yè)英語人才的特性要求和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，達(dá)到多樣化教學(xué)。

3.4滿足應(yīng)試要求

現(xiàn)行英語教學(xué)體制內(nèi)，對(duì)英語水平達(dá)標(biāo)依然是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)重要測(cè)試。盡管當(dāng)前英語等級(jí)考試,已經(jīng)不再是衡量學(xué)生畢業(yè)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是社會(huì)上的招聘條件以及實(shí)際工作中對(duì)于英語水平的要求，依然反映出英語等級(jí)考試的重要性。涉海類院校的英語教學(xué)依然不可回避對(duì)于英語水平等級(jí)考察的問題。所以要講英語教學(xué)的拓展課程要滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。有相當(dāng)一部分學(xué)生要求希望能在教師和相關(guān)課程的指導(dǎo)下,進(jìn)一步提高自己的語言能力,并通過大學(xué)英語六級(jí)考試。

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