朗讀是一種閱讀方法，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》曾給予了朗讀教學(xué)不同方面的要求。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中，《新課標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。

語(yǔ)文課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。而這種感覺(jué)的培養(yǎng)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，借助詞義、語(yǔ)法規(guī)則、修辭、文法、文境、文勢(shì)等等在人們頭腦中逐漸固定下來(lái)的。這一固定的過(guò)程主要是通過(guò)“朗讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，于漪認(rèn)為，“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言”。洪鎮(zhèn)濤也曾指出，“朗讀是語(yǔ)文第一教學(xué)法”。然而長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師要么把主要精力放在傳授知識(shí)上，在課下到處查找資料，羅列眾多要點(diǎn)，講課時(shí)，一股腦兒把這些傾倒給學(xué)生，一講不可收拾，形成了“滿堂灌”的現(xiàn)象;要么認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒(méi)有直接的幫助，尤其在應(yīng)試中更是毫無(wú)用處，忽視了朗讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。其實(shí)抓好朗讀教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著極其重要的意義。

首先，加強(qiáng)朗讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中總結(jié)出不少好經(jīng)驗(yàn)：以讀代析、多讀多寫(xiě)、讀讀、講講、議議、練練等。值得注意的是，這些經(jīng)驗(yàn)都離不開(kāi)“讀”。讀，就是感知教材，特別是它可以動(dòng)員各種器官來(lái)參加攝取感性材料的活動(dòng)：眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦想。學(xué)生可以從不同角度接受信息，使文章的字、詞、句、段在大腦皮層留下深刻的烙印。朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要方法，也是學(xué)好語(yǔ)文的前提。過(guò)去的“讀”有如小和尚念經(jīng)，不解其意，而今天的“讀”是有指導(dǎo)性的。教師要結(jié)合朗讀指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生了解應(yīng)該怎樣讀，為什么要那樣讀，做到口誦心惟，能夠“讀進(jìn)去”，又能再“讀出來(lái)”。所謂“讀進(jìn)去”，就是通過(guò)文章中生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)所表達(dá)的思想感情;所謂“讀出來(lái)”，就是根據(jù)自己的理解，把無(wú)聲文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地再現(xiàn)作者的思想感情。實(shí)踐證明，只要指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)朗讀是很感興趣的，因而就能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的積極性。加強(qiáng)朗讀，不僅符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文能力的有力措施。

其次，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！罢Z(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。”“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，讓他記住某些事實(shí)是次要的。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！比~圣陶曾經(jīng)指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，必須用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，那么，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生就很自然的增加了語(yǔ)言積累，教師就不用專門(mén)利用課時(shí)來(lái)解決生字詞問(wèn)題，這比專項(xiàng)訓(xùn)練要有用的多，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平有積極的意義。另外，多讀多記規(guī)范的、的書(shū)面語(yǔ)言，朗讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、典型的精彩詩(shī)文，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言，可以用規(guī)范漢語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣，帶動(dòng)說(shuō)寫(xiě)能力。朗讀所獲得的語(yǔ)言積累、句法習(xí)慣，能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力并矯正語(yǔ)病。所以朗讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效方法。

再次，加強(qiáng)朗讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，使教學(xué)富于感情。雖然在欣賞文學(xué)作品時(shí)，理解作品的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、乃至字詞，教師的講解、點(diǎn)撥是很重要的，但不能因此而忽視讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中自己去揣摩去領(lǐng)悟。古人常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在朗讀中對(duì)文章字詞的確切含義，文章的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏等的理解才有可能是更深切、更豐富的。學(xué)生在朗讀中揣摩作品的內(nèi)容、體悟作者的感情，沉醉在作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能領(lǐng)會(huì)作品更深層次的意蘊(yùn)，享受到作品帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣?！逗商猎律肥巧⑽拇髱熤熳郧宓拇碜髌贰！拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。作者把“荷香”比喻成“歌聲”，由嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)形象，朗讀教學(xué)的時(shí)侯可以啟迪學(xué)生去想象和聯(lián)想，去體會(huì)荷香時(shí)斷時(shí)續(xù)、似有似無(wú)的特點(diǎn)?！盁狒[的是他們，我什么也沒(méi)有”，把作者內(nèi)心的傷感與無(wú)奈、苦悶與仿徨寫(xiě)得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些段落就不難理解作者在朦朧清幽的月下荷塘產(chǎn)生的哀愁情懷，這正是那個(gè)黑暗時(shí)代作者內(nèi)心的反映。朗讀能讓學(xué)生沉浸在作品中，釋放自己的感情去感受作品的魅力，這樣的課堂也會(huì)是充滿感情的課堂，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味。

最后，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑。朗讀就是將書(shū)面文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的二度創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)作品的思想內(nèi)容、風(fēng)格特征等，發(fā)揮自己有聲語(yǔ)言駕馭能力，充分利用二度創(chuàng)作的廣闊空間創(chuàng)造性地把作品展現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中激發(fā)自我創(chuàng)造意識(shí)，把對(duì)語(yǔ)言和思想的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)，有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)朗讀的過(guò)程就是學(xué)生審美創(chuàng)造的過(guò)程，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力起著很重要的作用。

發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一。朗讀，正是讓學(xué)生把內(nèi)涵豐富的個(gè)性特征放在文學(xué)作品中來(lái)理解、表達(dá)、釋放的一種重要形式。這可以從朗讀不同風(fēng)格的文學(xué)作品中得到體驗(yàn)。朗讀蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”，毛澤東的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”，就會(huì)被那種豪放宏大的宏偉氣勢(shì)所震憾;反之，朗讀李清照的“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦……”，柳詠的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉月……”，就會(huì)被那種纖巧細(xì)膩、清新婉約所感動(dòng)。只有在反復(fù)的朗讀中，才能不斷加深對(duì)那些中外經(jīng)典作品精彩之處的理解和感悟，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和升華。

朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位和意義，是提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的途徑。學(xué)生可以通過(guò)朗讀對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，更深入地領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義體會(huì)文章的情感，品味作品的意境，增強(qiáng)語(yǔ)感。所以在高中的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讀起來(lái)，學(xué)生應(yīng)讀起來(lái)，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，尤其是對(duì)那些富于感情、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，在朗讀活動(dòng)中能積累名言名句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高自身的審美能力，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)，在朗讀中體驗(yàn)文本之美。

參考資料：

1、李珊林《語(yǔ)感訓(xùn)練的思考和做法》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》[J]1990年第9期。

2、呂淑湘《呂淑湘論語(yǔ)文教學(xué)》[M]山東教育出版社1987年第89頁(yè)。

3、葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》[M]教育科學(xué)出版社1980年第262頁(yè)。

4、于漪《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》[M]上海教育出版社1997.7

梁素琴，教師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。