當(dāng)前的寫作教學(xué)陷入了功利性的怪圈,通過所謂的秘籍大法、模塊套路等讓學(xué)生進(jìn)行參仿借鑒,盡管這些方法能在短期內(nèi)奏效,但從根本而言都是生吞活剝,都是剽竊別人之言完成寫作任務(wù)。究其原因,主要是忽視了作文中境象的本意,未能使學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)抒發(fā)真情實(shí)感。圍繞境象活化語文作文教學(xué),能使得學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中,把握命脈,做到行為把握、表象把握和符號(hào)把握,從而說出真話和抒發(fā)真情。
一、引導(dǎo)觀察體驗(yàn),把握行為動(dòng)感
寫作是一種認(rèn)知感悟的積累過程,需要從觀察中把握細(xì)微,體味細(xì)小動(dòng)作、細(xì)致言語、細(xì)膩表情。行為的動(dòng)感需要學(xué)生帶著好奇心和新鮮感去主動(dòng)捕捉,發(fā)現(xiàn)更多差異和不同。觀察景象特征,是寫出真話的物質(zhì)基礎(chǔ)。
注重觀察指導(dǎo),讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻,有助于激活寫作激情。如,在七年級(jí)下冊(cè)的“敘事要完整”的寫作指導(dǎo)中,我就圍繞“上學(xué)途中發(fā)生的一件事”為表達(dá)中心要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生說出自己的經(jīng)歷過的一件事,有的同學(xué)說,攙扶老爺爺、老奶奶過馬路,受到了表揚(yáng);有的同學(xué)說,看見了一群螞蟻在搬家,忙忙碌碌地干活;有的同學(xué)說,看見了一群鴿子在城市上空自由飛翔,無憂無慮地生活著……這些細(xì)小的情景都能夠給學(xué)生留下了深刻的感知印象。我根據(jù)學(xué)生的表述,結(jié)合《從百草園到三味書屋》,引導(dǎo)學(xué)生歸納出敘事應(yīng)該圍繞“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過、發(fā)展”等部分進(jìn)行把握,引導(dǎo)他們將觀察到的印象最深的部分描述出來。針對(duì)觀察的內(nèi)容,建議學(xué)生嘗試從不同的角度去換位觀察,在移步觀景的過程中發(fā)現(xiàn)各不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察景象,多注意從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)不同,讓他們?cè)凇皺M看成嶺側(cè)成峰”的過程中總結(jié)方法,讓素材走出靜態(tài)產(chǎn)生跳動(dòng)之感。觀察應(yīng)該從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際中引導(dǎo),多注重根據(jù)他們的體驗(yàn)來篩選有效的信息內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將感知體驗(yàn)通過不同的表述形式予以陳述,讓他們的思維更加開闊和豐富,更利于把握作文重點(diǎn)。
二、挖掘資源要素,把握表象靜態(tài)
巧婦難為無米之炊。動(dòng)態(tài)觀察體驗(yàn)是學(xué)生獲得寫作靈感的基礎(chǔ),合理優(yōu)化組合各種資源要素則是促進(jìn)文章生成的必備物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生探索各種資源要素,把握表象的特征予以調(diào)配,定會(huì)烹制各種不同的小鮮。
發(fā)現(xiàn)語言表述資源要素的內(nèi)在關(guān)系,探尋其中的言外之意,便于學(xué)生離開干癟的無奈境地。如,在八年級(jí)上冊(cè)的“多角度描寫景物”中,我建議學(xué)生按照《蘇州園林》描寫的景物順序以及各不相同的特征,以“美麗的校園”為題,帶領(lǐng)學(xué)生按照移步換景的方式觀察校園,按照一定的順序進(jìn)行描寫,要求學(xué)生以校園中的某一點(diǎn)為中軸,對(duì)校園景色的安排布置、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)描寫,像晨讀亭偏位于校園的東北角,給我們(學(xué)生)更多靜謐的空間,讓我們能夠在靜讀沉思的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。也可建議學(xué)生按照由主到次的順序進(jìn)行描述,讓學(xué)生能夠緊扣表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹?,幫助他們深化感知。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生說出各自描述對(duì)象的特征,讓他們?cè)谥鲃?dòng)表述過程中歸納彼此之間的聯(lián)系,幫助他們透過表象的靜態(tài)探尋內(nèi)在的練習(xí),使得文章表述更加合理優(yōu)化。
挖掘資源要素,應(yīng)該從學(xué)生熟知的景象中引導(dǎo),讓他們?cè)诹私馓卣?、差異的基礎(chǔ)上,能主動(dòng)探尋其中的必然規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在組合要素中,應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生融入此情此景,用明察秋毫的眼力和奇思妙想審視其不同,讓他們的思想更為活躍。資源要素的靜態(tài)其實(shí)更是體現(xiàn)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、邏輯思維、語言組織的綜合運(yùn)用能力,反映著內(nèi)心的細(xì)膩。
三、點(diǎn)撥精彩妙處,把握意境高遠(yuǎn)
關(guān)注精彩,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诓┎杀婇L的過程中寫出美文佳作。如,在“獻(xiàn)給母親的歌”的寫作指導(dǎo)中,我要求學(xué)生圍繞“母愛”例舉曾經(jīng)讓他們感動(dòng)的事例:母親在暴風(fēng)雨來臨前給我送雨傘,到家時(shí)發(fā)現(xiàn)她的半個(gè)身子淋了雨,生病感冒一場(chǎng);母親為了幫助我治病,不辭勞苦地尋醫(yī)問藥,有次一整夜沒睡,為的是想得到螢火蟲作藥引;母親為了能使我喝上牛奶,每夜做縫紉,一天夜里竟然趴在縫紉機(jī)上睡著了……我據(jù)此,要求學(xué)生能夠找出動(dòng)人之處,一一賞析和點(diǎn)評(píng),引出“母愛似海,恩重如山”的主題,引導(dǎo)學(xué)生從感恩方面去抒寫,幫助他們拓寬意境。
多組織學(xué)生相互拜讀,讓他們?cè)诟惺芙?jīng)典的基礎(chǔ)上,給他們更多參考的機(jī)會(huì)。多欣賞學(xué)生的習(xí)作,找出閃光點(diǎn)予以拓展延伸,幫助學(xué)生集思廣益。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作,讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上寫出更為動(dòng)人的文章。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事例中仔細(xì)觀察和靜心深思,釋放無窮的思維想象力,讓他們走出違心所言,違心而寫的心理狀態(tài)。在快快樂樂地學(xué)習(xí)寫作和處處留意作文中增強(qiáng)表達(dá)的自我效能感和信心。
陶曉芳,教師,現(xiàn)居河南武陟。