潘婷

【摘要】創(chuàng)新的課堂對(duì)學(xué)生才有吸引力和誘惑力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂的保鮮度是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。文章從情境的創(chuàng)設(shè)保鮮、語言的保鮮和教學(xué)方式的保鮮等幾個(gè)方面，談?wù)劯咧杏⒄Z課堂的保險(xiǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境 方法 語言 保鮮策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師的“一言堂”、“滿堂灌”為主要形式，單一、枯燥的課堂教學(xué)不能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且，學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，最后興致全無。

課堂的保鮮度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、且保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑，怎樣才能使英語教學(xué)保鮮，值得我們不斷探索和追求，不斷創(chuàng)新和改革。筆者認(rèn)為，作為英語教師，不妨從情境的創(chuàng)設(shè)、語言的運(yùn)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新等幾個(gè)方面，談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教學(xué)“保鮮”的可行性策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境而保鮮

生動(dòng)、真實(shí)的情境可以使學(xué)生耳目一新，并且有身臨其境之感。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，選擇有新意的內(nèi)容和話題，讓學(xué)生有話可說，給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

如學(xué)習(xí)First aid的Welcome to the unit時(shí)，情境法是可行性的方法。展示一個(gè)美麗少婦在廚房里做飯，鍋里放進(jìn)了油，油高溫而失火，導(dǎo)致少婦臉部等多處燒傷、燙傷……展示一個(gè)男子被毒蛇咬傷、一位老太太下樓梯摔傷等，而提出問題What is the first aid？而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些情境而回答：First aid is the first kind of help given to somebody who suddenly gets ill or gets injured before a doctor can be found.再呈現(xiàn)一個(gè)女孩胳膊流血的情境，而引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么先不去醫(yī)院而止血，如Put a bandage on the wound. Apply pressure to reduce the bleeding.

學(xué)習(xí)Tales of unexplained 的welcome to the unit時(shí)，展示狄更斯的《雙城記》封面的圖片而介紹生詞A tale of two cities by Charles Dickens中的tale的意思是story.再以The world is full of things that cannot be explained even by todays science.而引出生詞explained-unexplained.再以話題What is the unexplained to you而開啟本節(jié)課的教學(xué)。這樣，以情境話語分析的方法而進(jìn)行單詞教學(xué)未免不使學(xué)生心生興趣、產(chǎn)生樂學(xué)的效果，相較于教師講講單詞用法，讓學(xué)生記憶而更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。情境法的使用，為課堂教學(xué)貼上一層“保鮮膜”。

二、知識(shí)呈現(xiàn)方式的“保鮮”

無論是單詞教學(xué)，還是句子的教學(xué)，教師都可以設(shè)計(jì)一些新鮮的、多樣化的呈現(xiàn)方式而幫課堂教學(xué)提高“新鮮度”。

1.巧設(shè)任務(wù)情境。情境法可以使學(xué)生置身于情境中，從而容易引發(fā)思維創(chuàng)新和求知的欲望。學(xué)習(xí)The first aid的Reading時(shí)，在學(xué)生閱讀前，利用情境展示一個(gè)小女孩爬到凳子上去拿到熱水壺而倒熱水，可是，一壺開水全部澆在女孩的頭上……What has happened？ What kind of injuries will the children have？ What kind of first aid would you perform？等話題的導(dǎo)入和談?wù)?，引出本?jié)課的閱讀文題The first aid從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。圖示法、圖例法、思維導(dǎo)圖等在英語教學(xué)中被廣泛使用。如學(xué)習(xí)The first aid的reading時(shí)，對(duì)于第四部分的閱讀，教師就可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式引發(fā)學(xué)生的直觀、形象思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，圖文結(jié)合，同時(shí)，圖片、關(guān)鍵詞等的給出，使閱讀也降低了難度，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度。

如利用圖片，展示一個(gè)人手背、胳膊等不同程度的傷勢(shì)，讓學(xué)生一目了然Types of burns的三種類型：輕微傷（一度傷）first degree burns、二度傷two degree burns、三度傷three degree burns以及三種傷勢(shì)的主要特征：mildly swollen、tissue under them often can be seen、extremely painful等，以圖例、以講明扼要的主要特征使學(xué)生輕松把握傷勢(shì)的主要類型，使閱讀既降低了難度，也為學(xué)生的閱讀節(jié)省80%以上的時(shí)間，然而效果卻可以提高90%以上。

3.利用視頻等輔助教學(xué)。視頻作為新時(shí)代下的豐富的教學(xué)資源，無疑可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，使他們獲得知識(shí)的欲望。如學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，利用多媒體的音響效果播放黃品源的《小薇》的歌曲：There is a beautiful girl named Xiao Wei .播放梁靜茹的《寧夏》：That is the day when you come in a quiet summer…….學(xué)生們熟悉的歌詞，為學(xué)生對(duì)定語從句的感知、理解和運(yùn)用助了一臂之力。

再如在微課、微視頻的出現(xiàn)，更為英語教學(xué)的“保鮮”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等有效果鏈接相關(guān)的名師的微課或者微視頻，定會(huì)使課堂教學(xué)再添生機(jī)和活力。

三、教學(xué)語言的“保鮮”

知識(shí)的呈現(xiàn)方式要“保鮮”，情境的創(chuàng)設(shè)要“保鮮”，教師的教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)語言更應(yīng)該“保鮮”，教師的good、well done對(duì)學(xué)生來說是老生常談，學(xué)生聽起來也沒有表揚(yáng)和鼓勵(lì)之感，只感到老師在例行公事般的“官話”，此時(shí)，教師不妨多使用I think you can do much better next time并通過語氣的變化使教學(xué)語言富于彈性和磁力，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

總之，課堂教學(xué)的各個(gè)方面都要保鮮，在英語教學(xué)過程中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷充實(shí)新鮮的因素，使課堂永遠(yuǎn)處于“保鮮期”，這樣才能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，并使課堂綻放魅力和活力。

參考文獻(xiàn)：

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