萬(wàn)芳

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要擺正閱讀教學(xué)與知識(shí)傳授的關(guān)系，增強(qiáng)閱讀美感，培養(yǎng)閱讀興趣，加大閱讀量，全面提高能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 美感 閱讀量

新教學(xué)大綱明確指出：高中階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)就成為每一位高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究的一大課題。筆者也不例外，希望能找到“省時(shí)、高效”的教學(xué)途徑，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有過(guò)失敗，也有過(guò)成功。

一、擺正閱讀教學(xué)與知識(shí)傳授的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中沿用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。教師習(xí)慣于在一堂課中教幾個(gè)單詞，讀一段或幾段文章，然后進(jìn)行課文翻譯和語(yǔ)法分析。這樣容易使詞匯脫離課文語(yǔ)境、句段與課文相脫節(jié)，造成“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的弊病。然而語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，又不能置之不理。所以要特別強(qiáng)調(diào)抓重點(diǎn)，并對(duì)其做到精講，把課文教學(xué)作為一個(gè)整體提到課堂的主要地位，不能主次顛倒。

二、課文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

課文整體閱讀教學(xué)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要形式，不容忽視。如果只是浮光掠影地把課文過(guò)一遍，該教的不教，然后就是大做練習(xí)，這種應(yīng)付考試的功利主義做法，多數(shù)情況是欲速則不達(dá)。那么教師應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1.課文引入要自然。一般來(lái)講，教師可針對(duì)課文的類型和內(nèi)容特點(diǎn)采用：實(shí)物直觀引入法；事件、故事引入法；自由交談、討論引入法等。還可以從一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一句名言來(lái)引起，用精煉生動(dòng)、淺顯易懂的語(yǔ)言加以闡述，然后引入正課。課文引入要注意兩點(diǎn)：一要精煉，時(shí)間不要太長(zhǎng)。二要妥當(dāng)，不可生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。

2.閱讀方法要引導(dǎo)。對(duì)于不同體裁、內(nèi)容的文章，具有不同的閱讀目的，因而需要學(xué)生掌握不同的閱讀方法。主要有：略讀、查讀。略讀要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能快速概括文章梗概，分清文章層次，概括段意或查找主題句，使一篇繁雜文章條理清晰的閱讀方法。要掌握這一方法，就必須教學(xué)生注意每段的開(kāi)頭、結(jié)尾，查找主題句；注意連接上下文的關(guān)聯(lián)詞（也叫關(guān)鍵詞），如and，besides，but，however，on the other hand，as a result等；注意文章寫作順序，也有利于從整體把握篇章構(gòu)思。

3.培養(yǎng)閱讀技能。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，并不意味著能順利地進(jìn)行閱讀，還需掌握一些閱讀技巧。高中英語(yǔ)閱讀理解題型主要有三大類：一是細(xì)節(jié)理解題（主要運(yùn)用查讀方法）。二是概括、歸納中心題（主要運(yùn)用略讀方法）。三是猜測(cè)詞義題。學(xué)生如何應(yīng)付文章中出現(xiàn)的生詞是閱讀順利與否的關(guān)鍵，也是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)技能。

4.閱讀解疑要及時(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，且存在個(gè)別差異，這時(shí)教師要給予及時(shí)的疏導(dǎo)。對(duì)于疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語(yǔ)教師不斷地提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。

5.閱讀教學(xué)要兼顧其他能力。課文閱讀教學(xué)中，課文的理解要貫穿始終。但不是單純唯一的，而應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、寫三大技能的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫既是英語(yǔ)教學(xué)目的，又是完成教學(xué)任務(wù)的手段，要把這四大技能統(tǒng)一起來(lái)。

三、課文閱讀教學(xué)的復(fù)述

這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由式復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。這一階段為語(yǔ)言運(yùn)用階段，學(xué)生要把所學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技能，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同的說(shuō)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，耗時(shí)可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：

1.難度不大的課文可以給出關(guān)鍵詞語(yǔ)或圖畫(huà)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分段或整篇復(fù)述課文內(nèi)容。教師在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以參照關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話試著復(fù)述，注意復(fù)述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來(lái)。為了增加趣味性，可把學(xué)生分成兩個(gè)大組，用講故事的形式復(fù)述課文。兩組學(xué)生以不同的身份分別準(zhǔn)備講述這個(gè)故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)本組和另一組同學(xué)的故事，信息交叉，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使全班學(xué)生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運(yùn)用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺(jué)。這種感覺(jué)會(huì)使人傾心去聽(tīng)、去說(shuō)。成為故事中的主角，會(huì)使交際活動(dòng)更有真實(shí)性，使學(xué)生交際活動(dòng)達(dá)到最理想的狀態(tài)。

2.編演對(duì)話。根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話，角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話，以表演的形式說(shuō)出課文內(nèi)容。

上完課文之后，學(xué)生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運(yùn)用課文語(yǔ)言的能力。這時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時(shí)間，把課文改編成對(duì)話，然后到臺(tái)前表演。這樣做可使學(xué)生提高對(duì)話能力，更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總結(jié)：這一模式不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，使課堂教學(xué)的有效性達(dá)到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學(xué)生能復(fù)述下整篇文章來(lái)得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語(yǔ)學(xué)科，而且也可運(yùn)用于其他的文科類學(xué)科教學(xué)。這是一種比較行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師一定要起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。