韓迪

【摘要】寫(xiě)作是一種交際手段，是語(yǔ)言輸出的重要途徑，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力的體現(xiàn)，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置。如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，一直是人們探討和研究的話(huà)題。2000年，過(guò)程體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種綜合的寫(xiě)作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法三種寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程體裁法 寫(xiě)作教學(xué)模式 角色定位

寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一，不可否認(rèn)的，它是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。人們往往注重了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，而忽視了寫(xiě)作的教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平與新的課程標(biāo)準(zhǔn)間還存在著一定差距。在日常教學(xué)中，由于課堂上的時(shí)間是有限的，課時(shí)安排也相對(duì)緊湊，教師容易忽視信息輸入、文本的分析以及體裁的建構(gòu)，學(xué)生不知道在他們的寫(xiě)作中應(yīng)包含什么樣的信息，不熟悉這方面的知識(shí)以及相關(guān)的圖式，加以寫(xiě)作學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性等諸多因素，導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)不佳。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取有效措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效。

一、過(guò)程體裁法的由來(lái)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在一些方法能夠一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的目的，其中結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法最為普遍和流行。20世紀(jì)60年代以來(lái)，結(jié)果法作為一種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它以行為主義為依據(jù)，認(rèn)為寫(xiě)作是基于一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，因此特別注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯、語(yǔ)法、句法和銜接手段的運(yùn)用。它包含四個(gè)步驟：熟悉范文，控制性寫(xiě)作，指導(dǎo)性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作。之后許多學(xué)者指出了它的缺點(diǎn)，認(rèn)為結(jié)果法完全以教師為中心，不利于學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性和多樣性的發(fā)揮，只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而忽略了文本的內(nèi)容，也忽視了寫(xiě)作實(shí)際的交際功能。到70年代中期，過(guò)程法開(kāi)始出現(xiàn)，它以交際理論為基礎(chǔ)，把寫(xiě)作看作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程是一系列的交際行為，不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。過(guò)程法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的活動(dòng)，如構(gòu)思、收集數(shù)據(jù)、選擇材料、規(guī)劃內(nèi)容及反饋。它同樣有四個(gè)步驟：寫(xiě)前構(gòu)思、組織起草、修改和編輯。過(guò)程法寫(xiě)作技巧有所改變，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有所幫助，但實(shí)際上它忽視了寫(xiě)作的不同目的和語(yǔ)境。上個(gè)世紀(jì)80年代，體裁法開(kāi)始流行。體裁法的提出是基于體裁和體裁分析理論，它是運(yùn)用一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的?；趯?xiě)作目的，體裁法強(qiáng)調(diào)的是文本的社會(huì)功能。寫(xiě)作的發(fā)展是體裁分析和模仿范文的結(jié)果，它更加強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作所產(chǎn)生的社會(huì)語(yǔ)境。但是它對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練不夠重視，可能過(guò)于依賴(lài)模仿材料。

綜上看來(lái)，三種方法都各自有其局限性和不足之處，這些方法沒(méi)有解決英語(yǔ)寫(xiě)作中的所有問(wèn)題，因此揚(yáng)長(zhǎng)避短，2000年Badger & White 提出一種綜合的寫(xiě)作教學(xué)方法——過(guò)程體裁教學(xué)法。他們認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)（在結(jié)果法和體裁法中有所體現(xiàn)），語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁法中），寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁法中）和寫(xiě)作技巧（反映在過(guò)程法中）等。其中寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供足夠多的輸入，寫(xiě)作技巧可以教學(xué)生如何去正確的表達(dá)，提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作的潛在能力水平。過(guò)程體裁法不但在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中給學(xué)生更多機(jī)會(huì)使他們的寫(xiě)作富有創(chuàng)造性，而且?guī)椭麄兝斫獠煌w裁文章的語(yǔ)言特征，讓學(xué)生們知道寫(xiě)什么和如何去寫(xiě)，從而成為一個(gè)獨(dú)立的寫(xiě)作者。過(guò)程體裁法的理論依據(jù)有體裁分析理論、建構(gòu)主義、輸入假說(shuō)理論和合作學(xué)習(xí)理論。過(guò)程體裁法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它把重點(diǎn)放在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，以及模仿學(xué)習(xí)的方法，并且它關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、合作和語(yǔ)言習(xí)得能力。

二、過(guò)程體裁法的教學(xué)步驟

一般來(lái)說(shuō)，過(guò)程體裁法包含如下幾個(gè)教學(xué)步驟：

1.范文分析。寫(xiě)作總是涉及一定的交際目的，而且不同體裁的文章都各有其特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則。所以在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師首先要分析范文的體裁類(lèi)型，讓學(xué)生找到文本的語(yǔ)境和交際目的，這樣學(xué)生就會(huì)了解文本的語(yǔ)境知識(shí)，并知道如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它們。語(yǔ)言特征的闡釋是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的合理方式，學(xué)生可以把范文作為一種資源，在老師和同伴的幫助下一同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶范文中有用的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的盡可能多的詞匯，并在寫(xiě)作的過(guò)程中得以運(yùn)用，從而達(dá)到寫(xiě)作的交際目的。

2.模仿寫(xiě)作。這一階段教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫(xiě)作題目，學(xué)生可以模仿范文中的語(yǔ)言規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生可以熟悉不同體裁的語(yǔ)言和特征，這里的模仿可以是教師指導(dǎo)下的個(gè)人模仿或者是小組模仿。在模仿的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免做機(jī)械的模仿練習(xí)，范文只是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的資料，因而不能局限了他們的寫(xiě)作。

3.獨(dú)立寫(xiě)作。在模仿練習(xí)后，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴開(kāi)始嘗試著自己創(chuàng)作，來(lái)表達(dá)他們自己的思想。這一階段可能包含三步：選擇話(huà)題、規(guī)劃和打草稿。這三步中選擇話(huà)題十分重要，恰當(dāng)?shù)脑?huà)題可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并確保他們有話(huà)可說(shuō)，所以教師在選題上要給學(xué)生多些自由，盡管話(huà)題都由教師來(lái)提供，但教師可以選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活的并且有趣的話(huà)題。接下來(lái)他們根據(jù)給定的話(huà)題和特定的語(yǔ)境來(lái)打草稿，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)和體裁結(jié)構(gòu)等，來(lái)獨(dú)立成文。

4.修改和反饋。反饋包括同伴反饋和教師反饋，可以為寫(xiě)作者提供有用的信息來(lái)幫助他們修改自己的文章，能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，反饋不僅是一種糾錯(cuò)活動(dòng)，更能提供啟發(fā)性的意見(jiàn)。同伴反饋有助于緩解學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，當(dāng)他們與同伴進(jìn)行相互交流時(shí)，就不會(huì)怕被評(píng)價(jià)并且對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極性。至于教師反饋，教師關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文給予詳細(xì)的、有建設(shè)性的意見(jiàn)，他們不僅要指出語(yǔ)言錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，而且應(yīng)該提出可接受性的修改建議，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到反饋，結(jié)合教師的合理化建議進(jìn)行修改，以不斷提高他們的寫(xiě)作水平。

三、過(guò)程體裁法中學(xué)習(xí)者與教師的角色

采用過(guò)程體裁法的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行有意義的寫(xiě)作，不再過(guò)多的依賴(lài)于教師，逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相幫助來(lái)交換想法尋找寫(xiě)作靈感，并且給對(duì)方提出各種建議。另外，對(duì)寫(xiě)作體裁要求的明確理解使小組討論更為高效，使學(xué)習(xí)者更能夠積極的參與到寫(xiě)作任務(wù)中來(lái)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從小組合作的不同觀(guān)點(diǎn)中受益，因此，學(xué)習(xí)者可以逐步建立他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

另外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在運(yùn)用過(guò)程體裁法的寫(xiě)作課堂上，教師不再為了確保學(xué)習(xí)者能產(chǎn)出正確的文本而嚴(yán)格限制學(xué)生的寫(xiě)作自由。教師作為一個(gè)促進(jìn)者，范文分析時(shí)教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一般性的知識(shí)，教師在寫(xiě)作中努力提高學(xué)習(xí)者對(duì)特定體裁的興趣，所以要幫助學(xué)生對(duì)文本的體裁有一個(gè)很好的理解。其次在獨(dú)立寫(xiě)作階段，教師的作用也不能削減，在特定的情境下教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榻處熃o予他們的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力提高是大有益處的。在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展寫(xiě)作策略，與他們共同協(xié)商并給予建議。在這種互動(dòng)式的課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者和資源提供者，因?yàn)槟撤N程度上的控制、規(guī)劃和管理課堂是必不可少的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要靈活的組織課堂，挑選和呈現(xiàn)給他們最適合的寫(xiě)作材料來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，另外教師給學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作任務(wù)不宜過(guò)難，讓他們?cè)谛√魬?zhàn)中來(lái)逐步提高寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程體裁法是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法，它能夠緩解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮情緒，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣并增強(qiáng)寫(xiě)作信心，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練，逐步獲得寫(xiě)作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作策略和習(xí)慣，培養(yǎng)其合作能力和交際能力，從而真正達(dá)到寫(xiě)作的目的。

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