李曉霞

【摘 要】 所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，打造高效；要了解學(xué)生的家庭和學(xué)情，構(gòu)建高效；在教師素質(zhì)提升方面，要結(jié)合學(xué)校實際，階段性進(jìn)行教師專業(yè)方面的才藝展示，創(chuàng)造高效。

【關(guān)鍵詞】打造；展示；構(gòu)建；創(chuàng)造；實現(xiàn)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0078-02

課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有所發(fā)展，針對的主體是學(xué)生群體。要取得實實在在的效果，就必須通過每一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。即是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。與人們常說的有效教學(xué)相比，“高效課堂”更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化。

一、通過主體、主導(dǎo)作用的發(fā)揮——打造高效

1. 高效課堂主體——學(xué)生

高效的課堂應(yīng)該讓學(xué)生們過得心情舒暢，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，要取得實實在在的效果，通過每一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2. 高效課堂的主導(dǎo)——教師

一是教師能夠依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)的過程必須有學(xué)生主動參與；三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在多年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：采取同課異構(gòu)最能看出教師與學(xué)生的問題：同樣一節(jié)課，經(jīng)過了集體備課，但是教師在課堂上呈現(xiàn)的授課意識卻完全不同，文科教學(xué)特別明顯，主備方在課堂教學(xué)中能做到游刃有余，而副備者只能照貓畫虎完成授課內(nèi)容的大概，這樣的課堂對于不同類別的老師來說算不算高效呢？事實上，高效課堂的打造前提是教師首先要清楚教材編寫的目的，明確教材中每個單元的主題是什么，知道圍繞這個單元學(xué)生必須掌握哪些知識點，這些知識點可通過什么途徑實現(xiàn)靈活掌握，知識點中哪些是難理解的，應(yīng)通過什么手段進(jìn)行強(qiáng)化。只有這樣，才能真正創(chuàng)造高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升。此外，主導(dǎo)者在課堂上還要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)情況了解、新授講解、難點交流、摸底展示、重點強(qiáng)化，這樣，學(xué)生在課堂中才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、借鑒理論——展示高效

金字塔理論提出：24小時后學(xué)生對知識的保留程度如下，講授：5%；閱讀：10%；視聽結(jié)合：20%；教師示范：30%；小組討論：50%；實踐練習(xí)：75%；交流展示練習(xí)：90%。通過觀察艾賓浩斯遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得的知識如沒有及時復(fù)習(xí)，只一天，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量也減少。有人做過這樣一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率為36%，一周后只剩13%；乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%。每個教師都希望自己的每堂課都能讓學(xué)生有收獲，但是現(xiàn)實需要認(rèn)真考慮：面對學(xué)生，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)有收獲，才能把教師的知識變成學(xué)生的呢？筆者認(rèn)為，需要把每節(jié)課的40分鐘布局好，有預(yù)習(xí)抽查、新授、新授練習(xí)、小組交流、小組展示、重點問題強(qiáng)化、可能安排檢測的時間。只有這樣的課堂，才真正具備了靜、動、合作、展示、測試活動，學(xué)生才會由被動學(xué)變主動學(xué)，這樣的課堂才算高效。

三、了解學(xué)生的家庭和學(xué)生的學(xué)情——構(gòu)建高效

課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群體。作為教育者，我們在對待學(xué)生學(xué)習(xí)問題上始終考慮的是教師要講什么，學(xué)生應(yīng)該會什么，而往往忽略了學(xué)習(xí)主體的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處的環(huán)境及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對課堂的高效起著舉足輕重的作用，所以在實際教學(xué)中，教育者不僅要研究知識，更要研究學(xué)生心理，課前要看學(xué)生的表情，讓學(xué)生在心理上放松，課堂上才能憑借教師的精彩表演，吸引住學(xué)生，讓學(xué)生高效地習(xí)得知識。

四、給教師一片自由的天地——創(chuàng)造高效

課堂角色分別由教師和學(xué)生扮演，演得是否成功取決于準(zhǔn)備是否充分。因此，學(xué)校應(yīng)讓教師每天輕裝上陣，精心投入他自己的批改、輔導(dǎo)、備課和專業(yè)學(xué)習(xí)中，此外，還要給教師創(chuàng)造舒適、溫馨的環(huán)境。當(dāng)教師在個人生活方面存在問題時，領(lǐng)導(dǎo)要及時了解教師的需求，盡領(lǐng)導(dǎo)能力為其解決困難，使之心存感激；當(dāng)教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)問題時，領(lǐng)導(dǎo)要了解問題的緣由，采取友好的溝通、交流方式解決，避免過激處理問題。在平日的管理中，要學(xué)會階段性選擇教師、學(xué)生了解工作、學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)校工作，促使教師始終保持積極的工作熱情；在教師素質(zhì)提升方面，校長要結(jié)合學(xué)校實際，階段性進(jìn)行教師專業(yè)方面的才藝展示，如：公開課、觀摩課、引路課、說課展示，學(xué)習(xí)、工作體會交流，外出眼界開闊，等等。

五、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入課堂引導(dǎo)教師投入研究——實現(xiàn)高效

課堂教學(xué)的高效落實，需要教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的積極配合。比如，在深入課堂聽課時，筆者就進(jìn)行對比，分別聽兩人的課，記錄他們講課的內(nèi)容。在兩位老師的課堂中，都包含預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示、拓展訓(xùn)練的聽力、學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的對話、小組的學(xué)生交流、交流后的學(xué)生展示、課堂重點內(nèi)容的強(qiáng)化等內(nèi)容，且環(huán)節(jié)都一樣，只是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識時，一位讓學(xué)生私下鞏固，另一位則直接領(lǐng)學(xué)生朗讀知識點，結(jié)果在最終出現(xiàn)不同情況。第一位老師講授這些內(nèi)容后剛進(jìn)行檢測就下課了，而后者沒有檢測卻省出10分鐘時間進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這是真實的教學(xué)對比，兩人的課堂環(huán)節(jié)都很緊湊，但是效果卻差異很大，此時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)綜合學(xué)生意見、教師思考等內(nèi)容，幫助教師進(jìn)行課堂調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)高效課堂需要主導(dǎo)、主體的積極配合，更需要創(chuàng)造能產(chǎn)生高效課堂的環(huán)境。作為教育者，需不懈努力，讓學(xué)生享受輕松、快樂的教育。

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（編輯：朱澤玲）endprint