朱安仕

【摘 要】當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生主體地位的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。因此，重視自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本課堂是改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。只有立足文本、尊重學(xué)生、以讀為主構(gòu)建生本高效課堂，才能讓語(yǔ)文課堂張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性生命，綻放生命色

彩。而這一切要靠“讀”，在朗讀感悟中叩擊文本，走進(jìn)文本，在尊重個(gè)性中體現(xiàn)自主。

【關(guān)鍵詞】生本；自主；高效；課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0057-02

語(yǔ)文生本高效課堂是在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律的前提下，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，以生為本，師生共建生態(tài)、綠色的課堂?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂的不懈追求。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何打造生本高效課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)立足文本、尊重學(xué)生，以讀為主構(gòu)建生本高效課堂。

一、朗讀感悟，叩擊文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對(duì)話是生本課堂的關(guān)鍵，而這一切都要“讀”?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”是對(duì)讀的重要性的注解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄耙寣W(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須突出一個(gè)“讀”字，課堂上要書聲瑯瑯，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，充分地讀，用心地讀，在讀中叩擊文本，打開(kāi)進(jìn)入文本的一扇門。

在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者主要采用以下方法讓學(xué)生朗讀感悟，叩擊文本：

（1）扣題讀?！疤焯谩笔鞘裁匆馑迹俊傍B的天堂”是什么意思？學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感悟到“天堂”是人們想象中的舒適、快樂(lè)的生活環(huán)境；文中“鳥的天堂”是說(shuō)那株大榕樹(shù)是鳥兒們生活的樂(lè)園。

（2）抓住重點(diǎn)段朗讀感悟。課文第七、八自然段刻畫了大榕樹(shù)的美麗和蓬勃生機(jī)，在教學(xué)中可抓住這兩個(gè)自然段進(jìn)行重點(diǎn)叩擊感悟：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出有關(guān)詞句，想一想大榕樹(shù)哪些地方美。在讀中使學(xué)生感悟到課文從大小、形態(tài)、數(shù)量、顏色等方面寫出了榕樹(shù)樹(shù)大、枝多、根奇的特點(diǎn)，突出了榕樹(shù)的美麗。然后抓住“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”反復(fù)悟讀，在讀中感悟到大榕樹(shù)蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力。

（3）質(zhì)疑讀。文中“鳥的天堂”有四次加引號(hào)，兩次沒(méi)有，這是為什么？由此，在質(zhì)疑讀中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到作者對(duì)鳥的天堂的贊美之情，通過(guò)在讀中反復(fù)叩擊文本，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、涵泳沉潛，走進(jìn)文本

閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)，“要了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。”朱自清也說(shuō)過(guò)這樣的話：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就需要咬文嚼字的功夫?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生涵泳沉潛，走進(jìn)文本去品讀和感悟，走進(jìn)作者內(nèi)心去體察和領(lǐng)會(huì)。教師在課上要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間細(xì)細(xì)地讀、靜靜地思、認(rèn)真地品讀和感悟，“慢慢走，欣賞

?。　逼肺虻膬?nèi)容可抓住課文中語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，如課文中表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，用得比較好的詞語(yǔ)、句段，比較難懂的地方……在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，聯(lián)系自己的生活積累，慢慢地品味，了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)入課文的境界，體會(huì)作者的情感，使閱讀教學(xué)成為生本之間對(duì)話的過(guò)程。

如《江雪》一詩(shī)描繪了一幅蒼涼凄冷、寒江獨(dú)釣的畫面。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境，揣摩在靜寂的寒江上獨(dú)釣的漁翁的心情。在反復(fù)品讀、涵泳中讓學(xué)生感

悟：柳宗元當(dāng)時(shí)在永州是因被貶而來(lái)，處在極度孤獨(dú)、寂寞中，詩(shī)人釣的是什么呢？在涵泳、沉潛中，學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)到一個(gè)“寒”寫盡了作者孤傲、寂寞的心情，“絕、滅、孤、獨(dú)”是對(duì)詩(shī)人孤傲、寂寞的最好注解。通過(guò)涵泳、沉潛，我們從老人孤獨(dú)的垂釣中仿佛看到了詩(shī)人在逆境中的超脫心境和孤傲個(gè)性，真是詩(shī)如其人，境如其心，這一切都可通過(guò)品讀、涵泳實(shí)現(xiàn)。

三、尊重個(gè)性，突出自主

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鹬貙W(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是生本課堂的重要特征。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀智慧走入課文的語(yǔ)境中，與文本和作者達(dá)到共鳴，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如教《去年的樹(shù)》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解后三個(gè)自然段中兩個(gè)“看”字的：

師：在煤油燈旁，鳥和好朋友又見(jiàn)面了，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀課文。（課件出示“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！保?/p>

（學(xué)生自由讀這三段話。）

師：這三段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“看”字，你從中品出了什么？（學(xué)生獨(dú)立思考、品讀）

師：從第一個(gè)“看”字，你讀出了什么？

生：第一個(gè)“看”字是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友時(shí)，鳥看的。

生：第一個(gè)“看”字是在鳥兒發(fā)現(xiàn)大樹(shù)已經(jīng)變成燈火時(shí)看的。

師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，仿佛在說(shuō)……

生：樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。

生：大樹(shù)，我簡(jiǎn)直不敢相信，去年你高大的身影卻變成了現(xiàn)在的樣子。

生：對(duì)不起，大樹(shù)，我來(lái)晚了，要不然還可以看到你高大的身影。

師：從第二個(gè)“看”字，你又讀出了什么？

生：我讀出鳥兒很悲傷，又很留戀。

師：這時(shí)，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥兒在說(shuō)……

生：樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友。

生：樹(shù)朋友，永別了，我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我已經(jīng)完成了約定。

生：我會(huì)說(shuō)，大樹(shù)永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的！

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什

么嗎？

生：友情。

生：信守諾言。

這樣以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀中走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感。這種課堂是立足文本、尊重學(xué)生、以讀為主的生本高效課堂，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性生命、綻放生命色彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志成.論語(yǔ)感及其訓(xùn)練[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1994，（3）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 王成.朗讀感悟，讓文本“活”于“心”中[J].教育教學(xué)論壇，2011，（36）.

[4] 朱自清.國(guó)文教育·序[J].南京：江蘇教育出版社，1990.

（編輯：朱澤玲）endprint