毛小利（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710089）

?

高職英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾及反思

毛小利（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710089）

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的改革,更明顯的變化禁錮在了多媒體硬件等的投入和使用,忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)中的眾多問(wèn)題。本文對(duì)影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾進(jìn)行了歸納、總結(jié),并且進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析,目的在于通過(guò)對(duì)矛盾的分析去解決矛盾,從而促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；矛盾；反思

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.083

高職學(xué)生和本科階段學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力等方面都存在很大的差異。這些差異往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響是消極的,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效果差、學(xué)業(yè)成績(jī)平平,學(xué)習(xí)方面的失敗更進(jìn)一步影響以后的就業(yè)和生活。高職界的專家和教師都認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，在哀嘆之余更多是對(duì)學(xué)生未來(lái)不確定的擔(dān)心和對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)奈。這種無(wú)奈在高職英語(yǔ)教學(xué)中更始嚴(yán)重和普遍。英語(yǔ)學(xué)科有兩個(gè)不同于別的學(xué)科的特點(diǎn)：第一，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境不存在。語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到鍛煉和提到，學(xué)生沒(méi)有興趣和動(dòng)力去學(xué)；第二，學(xué)生在實(shí)際工作中,運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少甚至可以說(shuō)不會(huì)用到英語(yǔ)。學(xué)生就沒(méi)有明確的目標(biāo)去學(xué)英語(yǔ)。這兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)、不配合,從而進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)陷入瓶頸,或者說(shuō)是困境。要想擺脫或者緩解這種情況,就要正視問(wèn)題,并通過(guò)分析矛盾、解決矛盾的思路去提高教學(xué),以改善高職教育特別是高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾

高職英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾直接或間接影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。

1.英語(yǔ)豐富的教學(xué)理論和有限的課堂運(yùn)用之間的矛盾

在英語(yǔ)教學(xué)中有影響力或者曾經(jīng)有影響力的代表理論有：語(yǔ)法翻譯法、直接法、間接法、沉默法、交際型語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法等等。按照普通常識(shí)推論，豐富的理論一定會(huì)誕生出優(yōu)秀的實(shí)踐成果。但是,高職英語(yǔ)教學(xué)的成果經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。那么,問(wèn)題出現(xiàn)在了哪里？走進(jìn)英語(yǔ)課堂，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更多時(shí)候充當(dāng)?shù)牟シ艡C(jī)，老師則是放映員。理想中的教學(xué)場(chǎng)景很難實(shí)現(xiàn)。在完美的多媒體課堂上,教師通過(guò)多媒體圖片、聲音等的刺激,不斷的和學(xué)生進(jìn)行一系列互動(dòng)。課堂依據(jù)就傳統(tǒng)的課堂，授課方式雖有一定改變,但并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的桎梏。英語(yǔ)豐富的教學(xué)理論大部分停留在理論上,成為了紙上談兵,沒(méi)有大展作為的空間和機(jī)會(huì)。

2.英語(yǔ)的高標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練缺乏之間的矛盾

隨著科技的日益發(fā)展，即使一些傳統(tǒng)行業(yè)也緊跟步伐，呈現(xiàn)出不斷的改變。一些行業(yè)在工作中會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ),比如計(jì)算機(jī)、管理、航空等，還有一些單位即使在實(shí)際工作中應(yīng)用不到英語(yǔ)，但在應(yīng)聘環(huán)節(jié)，有時(shí)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)甚至對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)提出相應(yīng)的要求。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能中由于課堂內(nèi)容的影響,只有讀的能力在日常得到訓(xùn)練。以我院英語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生在校英語(yǔ)實(shí)際總課時(shí)120，分三學(xué)期教學(xué),每學(xué)期40課時(shí),一年紀(jì)兩學(xué)期完成英語(yǔ)課本一、二的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為綜合知識(shí)。每單元分六個(gè)小節(jié)完成，第一小結(jié)學(xué)習(xí)單詞和導(dǎo)入,第二小節(jié)學(xué)習(xí)課文，第三、四小節(jié)課后習(xí)題（全部圍繞語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練），第五小節(jié)語(yǔ)法、第六小節(jié)寫作?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),除了課文導(dǎo)入和課文教授部分能訓(xùn)練到聽(tīng)和說(shuō)的技能之外，別的課堂環(huán)節(jié)都是圍繞語(yǔ)法展開(kāi)的。一學(xué)期五次語(yǔ)音室授課，三學(xué)期共計(jì)十五次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練怎么能到達(dá)基本的會(huì)話、表達(dá)要求。因此，在高職院校，英語(yǔ)教學(xué)中，行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的高標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練缺乏影響了教師教學(xué)的同時(shí)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.理論強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中無(wú)用性的矛盾

在日常教學(xué)中,英語(yǔ)教師會(huì)不斷的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性：英語(yǔ)能幫助你們找到一份好工作、英語(yǔ)能使你在實(shí)際工作崗位上脫穎而出等等。現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是對(duì)于90%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的那一刻，英語(yǔ)就永遠(yuǎn)的告別了他們的生活,徹底的、瞬間的。畢竟，在實(shí)際工作中,能用到英語(yǔ)的永遠(yuǎn)只是個(gè)別工作、個(gè)別同學(xué)。要讓很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性而不是老師單純的說(shuō)教。因此,在高職院校，英語(yǔ)教學(xué)中，理論強(qiáng)調(diào)的有用性和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的無(wú)用性的矛盾很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和成果。

4.大量的英語(yǔ)教師培訓(xùn)和培訓(xùn)的形式主義的矛盾

現(xiàn)階段，各種各樣的培訓(xùn)占用了老師大量的時(shí)間,甚至周末和節(jié)假日。長(zhǎng)的英語(yǔ)培訓(xùn)20天到一個(gè)月，短的培訓(xùn)一兩天即可。這些培訓(xùn)的相同點(diǎn)都是開(kāi)會(huì)，與會(huì)老師去了只要帶上耳朵,聽(tīng)聽(tīng)所謂的專家的發(fā)言。這些專家大多是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，只有個(gè)別在英語(yǔ)領(lǐng)域有所研究，大多從職業(yè)教育的共同點(diǎn)談問(wèn)題,有的甚至已經(jīng)脫離教學(xué)領(lǐng)域多年。在同一個(gè)會(huì)議上的各個(gè)“大家”的發(fā)言中,總能發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容被不停的引來(lái)用去。培訓(xùn)老師希望能聽(tīng)到實(shí)際的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的、可以節(jié)儉的方法或思路,而不是大量的重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間和精力的論調(diào)。英語(yǔ)培訓(xùn)要想作到實(shí)處,要向小學(xué)借鑒,走師資交流的路子,通過(guò)交流，切實(shí)學(xué)到優(yōu)秀的教學(xué)方法,然后再把學(xué)到的方法帶回自己學(xué)校,傳播擴(kuò)大。學(xué)習(xí)培訓(xùn)不是參加一個(gè)會(huì)議、不是聽(tīng)某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的感慨，而是要融入到優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)一線中,切實(shí)體會(huì)、用心感受每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓培訓(xùn)發(fā)揮它應(yīng)用的價(jià)值和作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)反思

發(fā)現(xiàn)矛盾的目的在于解決矛盾。為了解決矛盾，我們必須要深刻思考高職英語(yǔ)教學(xué)中眾多的矛盾。

1.必須找到適合高職英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理論同時(shí)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)，使教師能夠把豐富的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)手段。

目前,有關(guān)英語(yǔ)的教學(xué)理論，基本都沒(méi)有做到把本科英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育區(qū)分出來(lái)。但是，高職學(xué)生既然和本科學(xué)生存在根本的區(qū)別,如果套用本科的教學(xué)方法去指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然收不到理想的效果。豐富的英語(yǔ)教學(xué)理論未必能適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，只有適合的才是最好的。甚至可以這樣說(shuō)，面對(duì)大量的教學(xué)理論，大多數(shù)英語(yǔ)教師可能都直接或間接在課堂教學(xué)中不止一次的嘗試過(guò)，但勇敢的雄心沒(méi)有能夠熬過(guò)課堂上學(xué)生的冷漠，最終放棄了。要想改變高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，只能用符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，甚至每個(gè)高職院校由于生源等的不同,都必須有符合自己學(xué)校的唯一的教學(xué)方法。在這里，我們不否認(rèn)英語(yǔ)培訓(xùn)的作用,但是,必須加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。讓培訓(xùn)起到理想的作用和效果，否則，對(duì)于被培訓(xùn)的老師來(lái)說(shuō)既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力,最終浪費(fèi)的是國(guó)家的錢財(cái)。高職不妨借鑒下現(xiàn)階段小學(xué)的做法,可以建立大學(xué)區(qū),加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)部教師之間培訓(xùn)和交流，培訓(xùn)不是一次會(huì)議、一堂課而是一學(xué)期、一年,通過(guò)讓教師深入其他優(yōu)秀院校長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的方法,切實(shí)發(fā)現(xiàn)別人的教學(xué)方法的長(zhǎng)處，然后在實(shí)踐中不斷融合，最終得以有效實(shí)施。

2.英語(yǔ)學(xué)科的設(shè)置要具體問(wèn)題具體分析,不能搞一刀切

高職院校不能再把英語(yǔ)作為一種公共必修課強(qiáng)加給每個(gè)學(xué)生,英語(yǔ)給每個(gè)院系自己獨(dú)立的課程設(shè)置權(quán)限，院系根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合在實(shí)際工作中的應(yīng)用程度和效果設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行課時(shí)設(shè)置甚至不設(shè)置。

3.改變現(xiàn)有教師職稱評(píng)審方法，使職稱評(píng)審成為教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力

現(xiàn)有的職稱評(píng)審太過(guò)強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量，忽視課堂教學(xué)效果和成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生的肯定遠(yuǎn)起不到應(yīng)有的作用，職稱評(píng)審原則的不盡人情導(dǎo)致老師只能鉆進(jìn)論文的怪圈中——數(shù)量多、質(zhì)量差?？蒲胁粦?yīng)成為一種壓力，應(yīng)該成為一種動(dòng)力，一種促進(jìn)劑，讓教學(xué)樂(lè)于進(jìn)行研究，通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程得以總結(jié)和提升，自己教學(xué)思路更加清晰和升華。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷探索中緩慢前行。改革要正視實(shí)際中的各種問(wèn)題，采用解決問(wèn)題的方法去完善自身，要該掉盲目借鑒的方式，才能找到自身發(fā)展的出路。

作者簡(jiǎn)介：

毛小利，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。