馮曉惠

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)所學(xué)課文體裁（或表達(dá)方式）的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地選擇某一個(gè)方面內(nèi)容，作為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，更有效地學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，成為了倍受關(guān)注的話(huà)題，下面我就以《陶罐和鐵罐》教學(xué)為載體談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、趣味引領(lǐng)，走進(jìn)童話(huà)，樹(shù)立文體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有多種體裁的文體，每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性。近來(lái)“文體”問(wèn)題頗受關(guān)注，專(zhuān)家指出，“文體感”甚至比“語(yǔ)感”更重要，筆者認(rèn)為教學(xué)中教師要有強(qiáng)烈的文體意識(shí)，教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語(yǔ)文知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生從一開(kāi)始就有準(zhǔn)確的文體意識(shí)，對(duì)提高閱讀能力與寫(xiě)作能力也無(wú)疑會(huì)事半功倍，乃至對(duì)將來(lái)步入社會(huì)后的工作、學(xué)習(xí)都有巨大的幫助。

《陶罐和鐵罐》是一篇擬人體童話(huà)故事，故事中人物形象生動(dòng)，內(nèi)容短小，富有趣味，蘊(yùn)含著道理，給人真善美的熏陶。因此，教學(xué)伊始以談童話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡童話(huà)故事嗎？讀過(guò)哪些童話(huà)故事？能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它們呢？學(xué)生侃侃而談，以此喚起學(xué)生頭腦中的童話(huà)形象（擬人化的，想象豐富，蘊(yùn)含道理），再導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的童話(huà)中，教學(xué)落腳點(diǎn)是童話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就以“讀童話(huà)故事”“講童話(huà)故事”“演童話(huà)故事”的形式呈現(xiàn)，結(jié)尾拓展“編童話(huà)故事”。這樣課堂教學(xué)立足文體特點(diǎn)，凸顯文體意識(shí)，在輕松有趣的故事環(huán)境中，加深了學(xué)生對(duì)童話(huà)的了解，對(duì)童話(huà)的寫(xiě)作特色的認(rèn)識(shí)，繼而創(chuàng)作童話(huà)便水到渠成，這不正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的最有效方法嗎。

二、深入角色，讀演童話(huà)，體悟積累語(yǔ)言

課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何將工具性與人文性和諧統(tǒng)一，相得益彰，這需要教師和學(xué)生的情感投入。教師應(yīng)飽含激情地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考……學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，便會(huì)受到文中的情感熏陶，獲得了思想啟迪，從而達(dá)到工具性與人文性的彼此交融，和諧運(yùn)行。

《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。教學(xué)中我將課文設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分，分別是“抓住對(duì)話(huà)體會(huì)特色、入情入境感悟人物”來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

1.抓住對(duì)話(huà)，體會(huì)特色

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，我放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣的詞，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)中，讓學(xué)生找出對(duì)話(huà)部分，讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐和陶罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說(shuō)話(huà)的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”這些詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)都是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)部分，接著讓學(xué)生帶著這樣的語(yǔ)氣練讀，反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的提示語(yǔ)可以幫助我們把對(duì)話(huà)讀得更有味道。在學(xué)生練讀后，引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)積累這些表示神態(tài)心情的詞，并組織討論：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？引導(dǎo)用上這些詞來(lái)說(shuō)，從而讓學(xué)生感受到鐵罐是一次比一次的蠻橫無(wú)禮，陶罐是一次次的寬容忍讓?zhuān)瑢W(xué)生在體會(huì)這些有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)的同時(shí)為理解課文的寓意埋下了伏筆。

2.入情入境，感悟人物

這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，三年級(jí)的孩子愛(ài)聽(tīng)故事更愛(ài)演故事，在學(xué)生熟讀精思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成立劇組，小組表演。通過(guò)導(dǎo)演，表演讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，這又是一種寬容善良之美。這樣以演帶悟，以悟促演，學(xué)生的表演繪聲繪色，課堂興趣高漲。學(xué)生把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的話(huà)的同時(shí)，也深入體會(huì)人物的情感，揣摩角色的性格特點(diǎn)。在這一次次的讀演中，在鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照中，文章所包含的道理呼之欲出。沒(méi)有枯燥的說(shuō)理只有一次次語(yǔ)言體悟，和有趣的角色表演，這不正是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一嗎？

三、啟發(fā)想象，創(chuàng)編童話(huà)，扎實(shí)練筆運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！币虼?，教師應(yīng)敏銳地找出這讀寫(xiě)結(jié)合的突破口，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作技巧。本課教學(xué)中筆者是這樣安排練筆的。

1.遷移運(yùn)用，寫(xiě)對(duì)話(huà)

《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，課文中引用人物對(duì)話(huà)出現(xiàn)了幾種不同的形式，是寫(xiě)對(duì)話(huà)訓(xùn)練的優(yōu)秀范例。本冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)中，其中重要的一項(xiàng)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引用對(duì)話(huà)的幾種形式。本課中引用對(duì)話(huà)的形式主要是：提示語(yǔ)在說(shuō)話(huà)內(nèi)容中間和提示語(yǔ)在說(shuō)話(huà)內(nèi)容后（即“說(shuō)”在中間，“說(shuō)”在后面），而且提示語(yǔ)中都含有提示人物心情語(yǔ)氣的詞，如謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱等。這些都是孩子剛接觸的，是三年學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。反復(fù)讀完這些對(duì)話(huà)，并讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)之后，筆者課件出示了一個(gè)鐿頭：公交車(chē)上一對(duì)年青男女，爭(zhēng)吵，一位老者勸說(shuō)的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)幾組對(duì)話(huà)。學(xué)生躍躍欲試都能模仿課文，靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)的幾種形式正確寫(xiě)對(duì)話(huà)，且提示語(yǔ)部分情感豐富生動(dòng)形象，讓人如臨其境。

2.模仿故事，編童話(huà)

無(wú)論詞匯的積累，句式的掌握，知識(shí)的傳授，篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。本單元習(xí)作就是讓學(xué)生寫(xiě)童話(huà)故事，而本篇童話(huà)故事基本構(gòu)思方法是：不直接表現(xiàn)生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察思考，故事情節(jié)簡(jiǎn)單主要以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)。這樣的寫(xiě)作特色學(xué)生模仿起來(lái)不難，因此教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如《小溪和大?！贰豆P和橡皮擦》，還可以編《陶罐和鐵罐》續(xù)集。課后學(xué)生的作品真是異彩紛呈……他們會(huì)認(rèn)為寫(xiě)童話(huà)也并不難，為自己也能這么輕而易舉地全心創(chuàng)作童話(huà)而欣喜，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

“讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦” 。文體意識(shí)不是要強(qiáng)化而是不容忽視，它對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注文體，引導(dǎo)學(xué)生從中感受，點(diǎn)滴累積、加強(qiáng)實(shí)踐，致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而讓課堂更有效。