嵩鈺佳，張　芳，商慶龍

(1.哈爾濱學(xué)院 心理系，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150086)

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PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)方法對心理學(xué)課程教育環(huán)境的影響

嵩鈺佳1，張芳1，商慶龍2

(1.哈爾濱學(xué)院 心理系，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150086)

摘要：目的：探索PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法對心理學(xué)課程教學(xué)環(huán)境的影響。方法：以心理系52名學(xué)生為研究對象，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法對心理學(xué)專業(yè)消費心理學(xué)課程的教育環(huán)境進(jìn)行研究。結(jié)果：與單純使用LBL教學(xué)方法相比，增加PBL教學(xué)方法顯著提高了課程的教育環(huán)境質(zhì)量和教學(xué)效果，也顯著改善了學(xué)生對LBL教學(xué)課堂的教育環(huán)境知覺。結(jié)論：PBL與LBL相結(jié)合的教育方法有助于改善心理學(xué)課程的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；心理學(xué)；教育環(huán)境

教育環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)部的教和學(xué)相關(guān)的主客觀因素，包括學(xué)習(xí)、教師、學(xué)術(shù)、環(huán)境和人際交往等多個方面。學(xué)生對教育環(huán)境的滿意度直接影響其學(xué)習(xí)的滿意度和成就感，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)效果。目前，教育環(huán)境的研究引起許多學(xué)者的關(guān)注，成為一個研究熱點。不同學(xué)校和不用專業(yè)正在采取多種教學(xué)改革手段，提高學(xué)生對教育環(huán)境的滿意度，其中“以問題為中心”的教學(xué)(problem-based learning，PBL)較為突出[1—2]。PBL教學(xué)是一種在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理論聯(lián)系能力和溝通能力的教學(xué)方法。

心理學(xué)專業(yè)目標(biāo)是通過理論和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為社會需要的專業(yè)人才。多年來，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對缺乏實踐能力的理論教育環(huán)境的滿意度一直不高。因而，本研究通過在消費心理學(xué)教學(xué)中增加PBL教學(xué)方法，嘗試提高學(xué)生的教育環(huán)境滿意度，為今后的教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。但根據(jù)以往實踐教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)單純使用PBL教學(xué)法，存在教師教學(xué)任務(wù)加重、課堂教學(xué)任務(wù)增加和學(xué)時少的矛盾，以及學(xué)生接受程度兩級分化等問題，進(jìn)而，本次教學(xué)實踐嘗試采用PBL與“以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法”(Lecture-Based Learning，LBL)教學(xué)方法結(jié)合的模式改善學(xué)生的教育環(huán)境。

一、對象與方法

(一)對象

哈爾濱某大學(xué)心理學(xué)專業(yè)2010級學(xué)生52人，年齡在21—24(22.39±0.79)歲。

(二)方法

研究設(shè)計：采用相等時間組設(shè)計方式，穿插進(jìn)行LBL教學(xué)和PBL教學(xué)。每隔半個月測量一次課堂教育環(huán)境，共計5次，正式上課半個月后開始第一次測量。其中，第1、3、5次為傳統(tǒng)教學(xué)，第2、4次為PBL教學(xué)。

PBL教學(xué)法：在課程開始之前，向?qū)W生介紹課程意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解PBL教學(xué)模式并對學(xué)生分組(每小組約5人)，公布要討論的問題(來源于實際生活中)。然后，在每次PBL討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)材料和分析準(zhǔn)備，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料。課堂討論以小組形式開展，組內(nèi)討論分析資料，找到問題的解決方案，并推選一名組員進(jìn)行匯報。各組匯報完畢后，組織學(xué)生對各組解決方案進(jìn)行評價，并由學(xué)生提出最佳解決方案。在整個過程中教師僅起引導(dǎo)作用，并根據(jù)每組表現(xiàn)，給出平時成績。

LBL教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用講授法，將相關(guān)的知識、理論傳授給學(xué)生。

主要觀測指標(biāo)：PBL教育環(huán)境測量問卷。該問卷由26個條目組成，分為5個因子，分別為學(xué)生對學(xué)習(xí)、教師、學(xué)術(shù)自我、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交自我的知覺。問卷采用“非常不同意～非常同意”的5級評定[3]。

統(tǒng)計分析：采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

(一)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)的教育環(huán)境總體狀況比較

將五次教育環(huán)境測量的分?jǐn)?shù)按照LBL教學(xué)和PBL教學(xué)方法分別匯總，進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)方法的教育環(huán)境總體好于LBL教學(xué)，見表1。

表1PBL教學(xué)與LBL教學(xué)的總教育環(huán)境測量結(jié)果比較

測量指標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)PBL教學(xué)t值對學(xué)習(xí)的知覺4.20±0.484.44±0.392.70**對教師的知覺4.27±0.504.55±0.383.09**對學(xué)術(shù)自我的知覺4.12±0.544.51±0.434.00***對環(huán)境的知覺4.26±0.494.50±0.352.71**對社交自我的知覺4.33±0.444.52±0.362.34*

注：*表示P<0.05；** 表示P<0.01；*** 表示P<0.001，以下同

對教學(xué)過程中的具體教學(xué)方法改革情況進(jìn)行追蹤。以三次傳統(tǒng)教學(xué)測量的平均結(jié)果為參照點，將兩次PBL教學(xué)與其進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除社交自我維度外，其余四個因子均顯示PBL教學(xué)顯著高于LBL教育所營造的教育環(huán)境(學(xué)習(xí)F(2，154)=3.77，P<0.05，教師F(2，154)=5.04，P<0.05，學(xué)術(shù)自我F(2，154)=8.57，P<0.001，環(huán)境F(2，154)=3.743，P<0.05)；進(jìn)一步檢驗后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)自我知覺兩個因子上的兩次PBL成績與LBL教學(xué)平均值差異均顯著(P<0.05)，在教師和環(huán)境因子上，第1次PBL教學(xué)所營造的教育環(huán)境顯著高于與LBL教學(xué)平均值(P<0.05)。

(二)LBL教學(xué)的教育情境在PBL教學(xué)實施前后的狀況

在3次LBL教學(xué)之間分別穿插進(jìn)行一次PBL教學(xué)，并進(jìn)行教育情境測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了PBL教學(xué)后，除社交自我維度外，其余四個因子均顯示出三次LBL教育環(huán)境的不同(學(xué)習(xí)F(2，104)=13.07，P<0.001，教師F(2，102)=6.25，P<0.01，學(xué)術(shù)自我F(2，104)=8.67，P<0.001，環(huán)境F(2，104)=4.76，P<0.01)；進(jìn)一步檢驗后，發(fā)現(xiàn)第2次和第3次LBL教育環(huán)境都顯著好于第1次LBL教育環(huán)境，具體結(jié)果見表2。

表2

三次LBL教育環(huán)境測量結(jié)果比較

續(xù)表

項目題目M±SDP對教師的知覺114.09±0.09—24.48±0.060.00134.23±0.090.220對學(xué)術(shù)自我的知覺113.86±0.09—24.21±0.080.00334.34±0.080.000對環(huán)境的知覺114.07±0.08—24.38±0.080.00534.34±0.090.022對社交自我的知覺114.22±0.07—24.43±0.070.03634.35±0.080.236

注：P為第1次LBL教育環(huán)境分別與第2、3次比較的顯著性水平

(三)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價比較

學(xué)生分別對兩類教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)除信息管理能力沒有區(qū)別外，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立性、團隊合作能力、分析與解決問題能力和溝通能力上均顯著好于LBL教學(xué)，具體結(jié)果見表3。

表3

學(xué)生對教學(xué)效果的評價

三、討論

(一)在LBL教學(xué)過程中增加PBL教學(xué)，有助于營造良好的教育環(huán)境

PBL教學(xué)有利于營造良好的教育環(huán)境。首先，在學(xué)生的教育環(huán)境知覺上，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)總體好于LBL教學(xué)。PBL教學(xué)是一種以問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其主要優(yōu)勢在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面。在學(xué)習(xí)知覺上，這種教學(xué)方法學(xué)生需要自我計劃，自我調(diào)整，自己搜索學(xué)習(xí)資料，形成假設(shè)，探討問題解決的可能方法，因而，學(xué)生感受到是為自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的滿意度提高；在教師知覺上，教師在PBL教學(xué)過程中雖然起著輔助作用，但是，需要教師不斷巡視各小組，查看各小組及組員討論情況；當(dāng)小組或組員遇到問題時，及時進(jìn)行個別交流，進(jìn)而拉近了師生之間的距離，產(chǎn)生了較好的教師認(rèn)同；在學(xué)術(shù)知覺上，PBL教學(xué)由于主動學(xué)習(xí)，互動交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；在環(huán)境知覺上，PBL教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，在討論過程中，學(xué)生間、師生間互動增加、平等交流，這縮短了課堂距離，增進(jìn)了彼此了解，提高了學(xué)生對課堂環(huán)境滿意度的知覺；在社交維度上，由于學(xué)生需要在課堂上以及課堂外進(jìn)行多向交流，所以社交能力也相應(yīng)提高。其次，在增加PBL教學(xué)前后，學(xué)生對LBL教學(xué)的教育環(huán)境的知覺也普遍提高。說明在PBL課堂上學(xué)生教育環(huán)境的總體改善，會進(jìn)一步遷移到LBL課堂上，即提升以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教育環(huán)境水平。

(二)在LBL教學(xué)過程中增加PBL教育，有助于提高教學(xué)效果

從教學(xué)效果看，對于PBL教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和獨立性、團隊合作能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力的提高比較認(rèn)可，PBL教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)明顯。但是在信息管理維度上，效果不明顯，說明學(xué)生雖然擁有很多的網(wǎng)絡(luò)資源，但實際的信息管理、運用能力并不好，在未來的教學(xué)中，需要加強學(xué)生在信息收集、檢索和整理方面的指導(dǎo)。

綜上所述，PBL教學(xué)在教育環(huán)境的營造和提高教學(xué)效果上存在以上優(yōu)勢，但由于課時有限，在實際教學(xué)中不可能全程實行，因而需要進(jìn)行改良[4]。所以，在教學(xué)實踐中，我們選擇將PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補。通過實踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)不僅改善了自身營造的教育環(huán)境，也有效改善了LBL教學(xué)的教育環(huán)境，達(dá)到了課程設(shè)計的預(yù)期效果。我們認(rèn)為PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可能會成為心理學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)模式，在現(xiàn)有心理學(xué)教學(xué)體系中推廣，提高教學(xué)效能，促進(jìn)心理學(xué)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉進(jìn)，郭文斌，徐速.PBL在《心理統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，(2)：10—12.

[2]曹博，程志，曹德品，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，(7)：1—2.

[3]梁燕，汪青，錢睿哲，等.從學(xué)生的視角看PBL教學(xué)實踐的效果和努力方向[J].復(fù)旦教育論壇，2009，(7)：92—96.

[4]商慶龍,嵩鈺佳,苑立軍,等.大學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，(5)：48，132.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

Study of Effect of Problem-based Learning on Education

Environment of Students in Practical Psychology

SONG Yu-jia1, ZHANG Fang1, SHANG Qing-long2

(1.School of Psychology, Harbin University, Harbin 150086, China;

2.Harbin Medical University, Harbin 150086, China)

Abstract:Objective: to explore the influence of the teaching method of combining PBL with LBL on teaching environment of psychology courses. Methods: taking 52 students as the research subjects, by adopting the combination of PBL with LBL teaching method, were studied in consumption psychology course education environment. Results: compared with using LBL teaching method alone, it significantly improved the education environment quality of curriculum and teaching effect and improved students’ awareness of the classroom education environment of LBL by combining the PBL teaching method. Conclusion: the teaching method of combining PBL with LBL improved the education environment of psychology courses.

Key words:problem-based learning(PBL); lecture-based learning(LBL); psychology; education environment

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0053-03

作者簡介：嵩鈺佳(1983—)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究；張芳(1956—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事心理健康教育研究；通訊作者：商慶龍(1975—)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

基金項目：黑龍江省高教學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“面向職業(yè)心理咨詢師改革心理學(xué)咨詢類課程教學(xué)模式的研究”(14Q085)，主持人：嵩鈺佳；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在病原生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)‘醫(yī)師專業(yè)能力’的改革探索”(GBC1211076)，主持人：商慶龍；哈爾濱學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“基于PBL教學(xué)模式加強消費心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用研究”(XJG2013016)，主持人：嵩鈺佳

收稿日期：2015-04-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.022