李春梅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

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高職數(shù)學信息化教學

李春梅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：數(shù)學學習是學生學習的一個重要部分，信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的方法,分析數(shù)學信息化教學模式和內(nèi)容設(shè)計了數(shù)學信息化學習情境。學習情境符合學生認知規(guī)律，實施數(shù)學信息化教學，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生數(shù)學自我效能感。加強學生學習的內(nèi)部動機。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；信息化；教學

如何提高高職生學習效率，引發(fā)學習興趣十分重要。理想的教育方法在于因材施教、激發(fā)個人潛能。然而這個理想?yún)s因?qū)嶋H上人力及物力的限制，在目前普遍的傳統(tǒng)式班級制教學中無法落實，造成教學設(shè)計上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響學生的學習興趣與潛能的發(fā)揮。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神是中學學校課程改革的核心，是改變過于注重機械訓練、死記硬背方法；強調(diào)學生勤于動手、樂于學習、勇于探索；是倡導學生探索式訓練教學，激發(fā)學生分析和解決問題的興趣，形成學生批判精神和質(zhì)疑態(tài)度，若無科學的設(shè)計與教學方法，則難有預(yù)期教學效果。

隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，以電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機結(jié)合的信息技術(shù)輔助教學正走進課堂，構(gòu)建起新型的教學模式。在高職數(shù)學教學中，信息技術(shù)與數(shù)學課的整合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；然而這個理想?yún)s因?qū)嶋H上人力及物力的限制，在目前普遍的傳統(tǒng)式班級制教學中無法落實，造成教學設(shè)計上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響學生的學習興趣與潛能的發(fā)揮。近年來個人電腦的普及，處理多媒體的技術(shù)不斷進步，再加上網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的遍布，使得知識的傳達與呈現(xiàn)跳脫出傳統(tǒng)的巢臼，取而代之的是突破時空障礙、有生動活潑影音的學習環(huán)境。面對這樣學習環(huán)境的改變，如何善用這些時代的科技，設(shè)計出符合教學目標、且具親和力的教材，將古老的數(shù)學和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，便成為重要的課題。

1數(shù)學信息化教學的重要性

1.1數(shù)學信息化教學體現(xiàn)了學生的主體地位

聯(lián)合國“國際2l世紀教育委員會”提出的“教育的四大支柱”即“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”。學生學會了學習協(xié)作，學會處理各種矛盾與沖突的方法。學會互相尊重、互相理解與協(xié)調(diào)合作。以信息技術(shù)為代表的教學媒體可以用來創(chuàng)設(shè)教學情景、組織學習材料，幫助數(shù)學思維、進行合作交流，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會自主從事高水平數(shù)學思維、理解數(shù)學本質(zhì)的活動。

1.2數(shù)學信息化教學有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)改變了教師的作用，把學生從被動中引導出來去主動地思考數(shù)學實非易事。利用信息技術(shù)提供有利而新鮮的體驗，以激發(fā)這種行為，學生還能用計算機來探索和發(fā)現(xiàn)，用計算機提供的機會可以激勵學生去實踐發(fā)現(xiàn)過程。由于允許和希望學生使用計算機，這樣必然導致教學方法的變革，教師不再能控制一切，他們的作用不再限于講解，布置作業(yè)和評分，而必須擴充，這種變革會引起課堂中的革命性變化，要求教師不僅要獲得新知識、技能和使用硬件和軟件的信心，而且還應(yīng)當根本改變他們現(xiàn)在的目的和重點并且減少控制程度。這就要求教師的角色要從知識的壟斷者、傳授者成為教學中的導航者、設(shè)計者、幫助者。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格是平等的。

2用信息技術(shù)輔助教學中需要我們思考的問題

2.1課件的合理選擇設(shè)計和使用

要注意與其他教學媒體的有效結(jié)合，課堂上使用多媒體輔助教學，固然是一種行之有效的手段，但許多的課件，多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”，很少有人同時使用其他媒體，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的流水線式的播放代替了教師的演講，教師成了標準的放映員，甚至有些電腦操作水平還不太高的教師，一不小心操作時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。

2.2要給學生思考的時間

用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正是學生審題思考的時間，利用信息技術(shù)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給了學生，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量很大，學生反映良好。其實許多內(nèi)容學生是一知半解。

3數(shù)學信息化教學的實施方案

3.1展現(xiàn)過程，強化認知使抽象內(nèi)容直觀化

高職數(shù)學的很多內(nèi)容是比較抽象的，運用多媒體的直觀特性，可以使抽象的內(nèi)容變得直觀形象，利于學生理解掌握。在信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代化，加入高互動、游戲式、個別式的網(wǎng)頁設(shè)計，更能引發(fā)學生興趣。一些學校數(shù)學課使用計算機輔助教學，這種新型的數(shù)學教學比其他傳統(tǒng)方式要好，大部分的男生顯得興趣更加濃厚。但是對于提高學生在數(shù)學上的成績沒有顯著的影響，而且要花費大量的時間準備教學課件，經(jīng)常性切換數(shù)學設(shè)備及制作學習網(wǎng)頁耗時費力，給教師們帶來不便利。接受融合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的學生，其學習成效和態(tài)度上有較佳的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上的互動網(wǎng)頁能夠提升學生中低成績者的學習分數(shù)，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學討論及解題記錄分享系統(tǒng)能夠提升學生的解題思考能力，教師再加上適當?shù)脑u語和批注，更加可以提升關(guān)注的效果。尤其是對于低成績的同學，在圖形和立體幾何課程方面的成績，顯然高于接受傳統(tǒng)數(shù)學教學的學生。

雖然利用信息資源，能夠豐富傳統(tǒng)教材內(nèi)容，引發(fā)學生學習動機，對學生的學習成績及數(shù)學學習態(tài)度有正向的幫助，但是會有搜尋資源困難，不容易結(jié)合數(shù)學課程綱要，學生網(wǎng)絡(luò)迷失等問題出現(xiàn)。且課前準備的時間過長，造成教學的負擔，可組成教學團隊或開發(fā)現(xiàn)有資源來解決該問題，但仍受限校園網(wǎng)絡(luò)帶寬傳輸，在時間不足的情況下，大部分學校很少將信息科技融入教學。計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。

3.2設(shè)計實驗，主動探索規(guī)律

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可引導學生在實驗情境中，思索、發(fā)現(xiàn)、猜想、推測，主動探索數(shù)學規(guī)律。

留下很強的探索空間。為培養(yǎng)學生的主動探索精神與創(chuàng)新意識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外課程與教學的經(jīng)驗、趨向等實施數(shù)學教育改革策略，使課程與教學在知識結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)之間，取得較好的平衡?？紤]課程內(nèi)容的性質(zhì)，采用合適的教學模式，利用多元化的評量方式，以建立學生學習數(shù)學的自信，提升學生學習興趣與能力，并重新評估及規(guī)劃，避免因教學時數(shù)的不足而影響學生的數(shù)學學習。培養(yǎng)科學、正確的數(shù)學知識觀和數(shù)學學習觀。

3.3循序漸進，深化創(chuàng)新意識

這里的序是指學生的認知之“序”，即認知規(guī)律，二是指課件的從具體逐步抽象得到數(shù)學規(guī)律的表現(xiàn)之序。遵循學生的認知之序，利用現(xiàn)代信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)之序，增進深化創(chuàng)新意識。電腦演示結(jié)果證明了學生所作的判斷是正確的，學生的創(chuàng)新意識得到了及時的鞏固深化，同時高效率地完成了有關(guān)教學。

當然，高職數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用，教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣就能提高課堂效率。就如《數(shù)學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。高職數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。

數(shù)學教師除了必須具備操作演示的資源信息素養(yǎng)，尚須對數(shù)學學習策略與教學內(nèi)涵有充分的了解，方能設(shè)計整合資源信息科技與學習策略的教學活動。由以上的說明，可了解資源信息科技在教學的應(yīng)用，雖使教師在學生學習活動中所扮演的角色漸次居于輔助的地位，并不代表教師不再重要；相反的，教師事先有計劃的情境安排、教學過程中巧妙的帶領(lǐng)與適時協(xié)助，皆突顯教師在信息化的教學環(huán)境中的靈魂人物。因此，教師應(yīng)先清楚認識教師在信息化的教學環(huán)境中的重要地位，重新檢視自身的資源信息素養(yǎng)，再依各校實際的需求，實行教師資源信息素養(yǎng)提升的培訓課程，務(wù)使每位教師皆能將資源信息科技自然地融入每日的教學活動中，為學生開創(chuàng)一個嶄新的信息學習紀元。

信息化教學不僅僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且貫穿在整個教學過程中，是學生主動學習的導火線，是師生交流的紐帶。實踐證明，它能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]王茜.高職數(shù)學信息化模擬綜合實踐教學探索,2009-9-8.

作者簡介：李春梅，副教授，基礎(chǔ)課部數(shù)學老師。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0257-02