李丹丹，胡 培

（武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065）

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校企合作背景下民辦高校學(xué)生管理的實(shí)踐探索
——以武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院為個(gè)案

李丹丹，胡 培

（武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065）

摘 要：校企合作模式的應(yīng)用在實(shí)踐中加大了學(xué)生管理的難度，學(xué)生分配過于分散，實(shí)習(xí)期間高校在管理上鞭長莫及，企業(yè)和學(xué)校之間缺乏對(duì)接，使學(xué)生管理出現(xiàn)斷層和混亂。針對(duì)上述問題，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生自主實(shí)習(xí)的制度建設(shè)，打破班級(jí)管理模式，試行以實(shí)習(xí)企業(yè)為單位組建臨時(shí)班集體，注重信息化管理手段的應(yīng)用，明確校企雙方的權(quán)責(zé)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和考核。

關(guān)鍵詞：校企合作；自主實(shí)習(xí)；學(xué)生管理；實(shí)踐

隨著高考考生人數(shù)的逐年自然減少，加之高等院校數(shù)量的增加和高考擴(kuò)招的影響，使得民辦高校不同程度的出現(xiàn)生源危機(jī)，不得不重新定位，響應(yīng)國家號(hào)召，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力等途徑尋求出路。校企合作是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要舉措，將企業(yè)引入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用企業(yè)和學(xué)校截然不同的教學(xué)環(huán)境和資源，將學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在求職就業(yè)之前就積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手能力，加大未來成功就業(yè)的籌碼。

民辦高校學(xué)生中盡管不乏佼佼者，但普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較低、自律能力不強(qiáng)、在學(xué)習(xí)方面缺乏自信等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比例較其它類型的學(xué)校會(huì)高出不少。因此，在引入校企合作模式之后，也不同程度的加大了學(xué)生管理工作的難度，出現(xiàn)了一些新問題。

1 校企合作背景下民辦高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

武昌工學(xué)院創(chuàng)建于2002年，是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制普通本科民辦高校。建校初期為武漢工業(yè)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，2012年轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立學(xué)院，目前全日制在校生近12000人。信息工程學(xué)院是武昌工學(xué)院的八個(gè)二級(jí)學(xué)院之一，在校生近1600人，有電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程5個(gè)本科專業(yè)，電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)3個(gè)?？茖I(yè)。該院自2014年起引入了校企合作模式，合作形式主要包括聘用企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課課程教學(xué)、輸送畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請企業(yè)專家為學(xué)院客座教授等，并逐步向校企合作共建專業(yè)、“訂單式”培養(yǎng)、共建實(shí)驗(yàn)室等更深入的合作模式發(fā)展。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，有不小收獲，但也逐漸呈現(xiàn)出諸多問題，特別在學(xué)生管理方面，呈現(xiàn)出的問題反映如下：

第一，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)之前，企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇造成學(xué)生分散于多個(gè)企業(yè)，以及部分學(xué)生主觀或客觀的未參加實(shí)習(xí)，加大了學(xué)生管理的難度。

關(guān)于實(shí)習(xí)方式一般有兩類，一類是由學(xué)校將實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案、作為必修項(xiàng)目來要求學(xué)生必須到簽約實(shí)習(xí)基地參加制定類型實(shí)習(xí)，計(jì)入學(xué)分。另一類是自主實(shí)習(xí)，學(xué)校通過多種方式來聯(lián)系、篩選并確定實(shí)習(xí)單位，由企業(yè)提出人才需求，學(xué)生自主選擇并參加由校企雙方共同組織的面試選拔，通過企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇進(jìn)而確定學(xué)生的實(shí)習(xí)去向。本文中的個(gè)案選用的是第二種，即自主實(shí)習(xí)的方式。自主實(shí)習(xí)方式尊重學(xué)生本人和企業(yè)的意愿，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度積極、參與度高、興趣感強(qiáng)。引入企業(yè)招聘環(huán)節(jié)，學(xué)生在心理上從一種被安排、被給予的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自己選擇、自己爭取的主動(dòng)地位，極大的增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效改觀了傳統(tǒng)制定類實(shí)習(xí)中學(xué)生消極怠工、不配合企業(yè)的現(xiàn)象。

但是，這種雙向選擇的寬松定位為學(xué)生管理工作帶來了不小的困難。首先，實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生有了選拔權(quán)，不像以往高校搞“批發(fā)銷售”，不允許“挑挑揀揀”，這就導(dǎo)致一些專業(yè)弱、能力低的學(xué)生“落榜”，無處可去。其次，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，畢業(yè)后也不想從事本專業(yè)的工作，或是家里對(duì)其另有安排，這類學(xué)生在民辦高校學(xué)生中所占的比例并不低。那么，他們會(huì)在實(shí)習(xí)招聘中徘徊，伺機(jī)“被剩下”。最后，學(xué)生中的部分佼佼者受學(xué)校這種雙向選擇實(shí)習(xí)定位的影響，會(huì)想要在學(xué)校簽約的實(shí)習(xí)單位之外自行尋找更好的、更適合自己的企業(yè)來實(shí)習(xí)，對(duì)于這類學(xué)生的“單獨(dú)行動(dòng)”，學(xué)校要如何應(yīng)對(duì)？支持還是反對(duì)？支持的話會(huì)把自主實(shí)習(xí)定位的更為“寬松”，學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位并非學(xué)校的簽約實(shí)習(xí)單位，后期對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理、學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果和成績的鑒定及資料的提供等都很難進(jìn)行。但是反對(duì)的話，作為學(xué)生會(huì)較難理解學(xué)校的做法，進(jìn)而對(duì)學(xué)校安排的簽約企業(yè)的自主實(shí)習(xí)產(chǎn)生不滿情緒，選擇放棄實(shí)習(xí)。

總之，自主實(shí)習(xí)方式，簽約實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，在實(shí)踐中產(chǎn)生了一些現(xiàn)實(shí)問題，部分學(xué)生或主觀或客觀的最終沒能參加實(shí)習(xí)，對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)、實(shí)習(xí)政策引領(lǐng)、后期的管理都在一定程度上加大了學(xué)生管理工作的難度。

第二，學(xué)生離校實(shí)習(xí)期間，高校如何介入學(xué)生管理，現(xiàn)狀令人堪憂。關(guān)于實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理一直是個(gè)熱門課題。綜合學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，大體有專職輔導(dǎo)員制、專職輔導(dǎo)員與兼職班主任結(jié)合制、導(dǎo)師制三種模式，以導(dǎo)師制模式最為全面，認(rèn)可度最高。所謂“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式，即建立人生導(dǎo)師、技能導(dǎo)師、學(xué)識(shí)導(dǎo)師三支導(dǎo)師隊(duì)伍。由輔導(dǎo)員擔(dān)任人生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)日常管理事務(wù)和學(xué)生政治思想、心理、生活管理；由企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任技能導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和傳授專業(yè)知識(shí)和技能，特別是實(shí)踐類知識(shí)；由專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)識(shí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

導(dǎo)師制從理論上看非常全面，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的規(guī)范有效管理，但在實(shí)踐中卻遭遇到現(xiàn)實(shí)問題。從個(gè)案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生被分配到九個(gè)企業(yè)參加自主實(shí)習(xí)，九個(gè)企業(yè)又分別位于武漢、北京、上海三個(gè)城市，且學(xué)生到崗?fù)瓿扇肼毰嘤?xùn)后，有部分又被分配到下屬的地方分公司，越打越散，且常有調(diào)動(dòng)，作為專職輔導(dǎo)員也很難做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，在管理上力不從心，鞭長莫及。專業(yè)課教師也難以同實(shí)習(xí)學(xué)生有專業(yè)交流或?qū)ζ溥M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)識(shí)導(dǎo)師的角色難以實(shí)現(xiàn)。多數(shù)企業(yè)會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)生安排專業(yè)技術(shù)人員做“師傅”，擔(dān)當(dāng)技能導(dǎo)師，但是技能導(dǎo)師的素質(zhì)、責(zé)任心等參差不齊，因此實(shí)踐效果也會(huì)差別很大。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，自主實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理難度很大，管理效率受企業(yè)、師傅、學(xué)生、學(xué)校多種因素的影響，稍不留神就會(huì)使學(xué)生游離于學(xué)校管理視野之外，形成隱患和危機(jī)。

第三，學(xué)生實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)和學(xué)校之間缺乏對(duì)接，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)斷層和混亂。校企合作是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的一種模式，校方通過校企合作來提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加學(xué)生接觸社會(huì)、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可以在一定程度上緩解用工荒，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，爭取政府補(bǔ)貼。但是，學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)后，其身份也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，主要受企業(yè)制度的約束。在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些企業(yè)并未指定專門人員與校方對(duì)接，特別是一起地方子公司，只管接收“新人”，把學(xué)生和普通員工同等對(duì)待，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、在崗情況等缺乏反饋。另外，校招期間與校方接觸的人員多數(shù)只管招聘和職前培訓(xùn)，學(xué)生入職之后就分散歸為不同的部門管理，那么，作為學(xué)生管理者，比如輔導(dǎo)員，也很難逐個(gè)去詢問情況并搜集資料，甚至有些學(xué)生發(fā)生提前離職，多日請假，續(xù)簽實(shí)習(xí)合同等事件都無從知曉，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)斷層和混亂。

2 關(guān)于在實(shí)踐層面應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思考

1.加強(qiáng)大學(xué)生自主實(shí)習(xí)的制度建設(shè)，建立與校企合作模式相匹配的學(xué)生管理制度。

建立實(shí)習(xí)申請制度，把握好民主與集中的關(guān)系，爭取做到民主基礎(chǔ)上的集中，集中指導(dǎo)下的民主，在學(xué)校規(guī)定大原則的基礎(chǔ)上，由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，并取得家長的同意和支持，明確學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)。完善崗前培訓(xùn)制度，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，企業(yè)要配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)安全、勞動(dòng)紀(jì)律、自救自護(hù)等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生能快速適應(yīng)崗位需求。有條件的學(xué)校要逐步完善落實(shí)班主任和輔導(dǎo)員定期巡視制度。在實(shí)踐中不斷摸索完善考評(píng)激勵(lì)制度，學(xué)校和企業(yè)要在學(xué)生實(shí)習(xí)期間共同完成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，企業(yè)也要對(duì)“師傅”們有相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.打亂班級(jí)編制，每個(gè)企業(yè)安排一名專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)識(shí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)與本企業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)生的師傅們溝通，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做專業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過多種方式和手段保持與實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系，收集信息，加強(qiáng)學(xué)生思想政治、心理、生活、日常事務(wù)等的管理。自主實(shí)習(xí)的分散性特點(diǎn)加大了學(xué)生管理和指導(dǎo)的難度，以往以班級(jí)為單位的學(xué)生管理也遭遇挑戰(zhàn)，可以嘗試以實(shí)習(xí)企業(yè)為單位來建立臨時(shí)班級(jí)，并安排班主任加以專業(yè)指導(dǎo)。作為輔導(dǎo)員應(yīng)著重借助信息化手段來克服實(shí)習(xí)中“鞭長莫及”的問題，如班級(jí)QQ群、微信、QQ空間、微博等，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)及信息反饋。

3．學(xué)校要嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)企業(yè)，特別要注重企業(yè)的責(zé)任心和管理規(guī)范性，與企業(yè)就學(xué)生管理方面事先溝通，得到企業(yè)的理解、支持和配合。校企雙方的權(quán)責(zé)關(guān)系在實(shí)習(xí)啟動(dòng)之前就應(yīng)明確，并且企業(yè)要安排專人與學(xué)校對(duì)接，一管到底，配合學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和考核。

3 結(jié)語

校企合作是民辦高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要舉措，人才培養(yǎng)模式的改變使得學(xué)生管理模式也隨之改變，對(duì)于學(xué)生管理來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。自主實(shí)習(xí)尊重學(xué)生意愿，解決了學(xué)校在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等方面的不足，優(yōu)勢明顯，但是相比較定向?qū)嵙?xí)，對(duì)學(xué)生管理的挑戰(zhàn)更大。加強(qiáng)相關(guān)理論研究，并反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出一套行之有效的學(xué)生管理模式。

[參考文獻(xiàn)]

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Practice and Exploration of the Student Management of Private College under the Background of the College Enterprise Cooperation——A Case Study of the Information Engineering Institute of Wuchang Institute of Technology

Li Dandan,Hu Pei
(Wuchang Institute of Technology, Wuhan, 430065,China)

Abstract:The application of school enterprise cooperation mode increases the difficulty of student management, which made student assignment too scattered, is beyond the universities’ grasp, was lack of docking between the enterprise and school, and made the student management fault and confusion. In view of the above problems, colleges and universities should strengthen the system construction of college students' autonomous practice, break the class management mode, try to practice enterprise as a unit set up temporary class collective, pay attention to the application of information management, a clear responsibility relation to both the school and the enterprise, strengthen the practice for the management and assessment of students.

Key words:school enterprise cooperation; autonomous practice; student management; practice

作者簡介：李丹丹（1984-），女，河南洛陽人，碩士，輔導(dǎo)員。