李艷

反思我們的閱讀教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力普遍偏低的根本原因是什么呢？是我們在閱讀教學(xué)的過程中忽略了最基本能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此閱讀教學(xué)的主要研究課題應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，積極探索最佳路徑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀殿堂。

一、著重讀書：以讀為本，會文悟情

學(xué)生是評議學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己讀書為主。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。

最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新見解。如何去整體感知課文？根據(jù)從語言出發(fā)，領(lǐng)會課文思想內(nèi)容，再回到語言的原則，大體有以下三個(gè)步驟：

（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎(chǔ)。須通讀全文，掃清語言障礙，積淀、發(fā)展語感，并作適當(dāng)?shù)墓串?，達(dá)到知其大略。

（2）理清思路，感知主要內(nèi)容，這是整體感知的主要任務(wù)。在讀通課文知其大略的基礎(chǔ)上，細(xì)察作者的思維軌跡，并進(jìn)行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀點(diǎn)、主張、態(tài)度和感情。

（3）細(xì)讀課文，揣摩語言，鑒賞美點(diǎn)，這是整體感知課文的重要內(nèi)容。通過揣摩文中的語言，在特定的語境中去領(lǐng)會詞句的意義和作用，積累語感，從而培養(yǎng)、提高語言能力。

二、注重語言：咀嚼品析，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，因此閱讀教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。要把培養(yǎng)學(xué)生的語感作為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)生需要積累大量的語言文字材料，最好的辦法就是多讀、熟讀以至背誦，讓語言材料爛熟于心。

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)，我們把閱讀教學(xué)的過程視為學(xué)生語言內(nèi)化的過程。學(xué)生在輕讀想象中感悟語言的情景，在默讀思考中感悟評議的內(nèi)涵，在品讀剖析中感悟語言的技巧，在朗讀體味中感悟語言的情感，在延讀拓展中促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)換。

閱讀教學(xué)不能游離于語言文字的品析之外。教學(xué)中我們要緊扣語言文本中的精彩之筆，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，在咬文嚼字中增強(qiáng)學(xué)生對語言文字感悟的能力，增強(qiáng)學(xué)生煉字的能力和語言表達(dá)能力，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根于學(xué)生的精神世界。

三、關(guān)注方法：教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

讀書動筆墨是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習(xí)慣。

（1）進(jìn)行批注式閱讀，從問題入手開展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率降低的現(xiàn)象。

（2）給予學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間。提倡默讀，用筆勾畫、批注。

（3）教給學(xué)生批注的方法。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花。

（4）安排學(xué)生在全班匯報(bào)批注閱讀的情況，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本、閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本理解的進(jìn)一步深入。

批注式閱讀給了學(xué)生閱讀實(shí)踐的空間。學(xué)生不僅是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個(gè)性。在這樣的批注中，學(xué)生的閱讀能力怎能不提高？

四、重視整合：合理剪裁，增強(qiáng)實(shí)效

雖然每一篇選入教材的文章，都是經(jīng)過千錘百煉的典范文本，但“千慮”并非就無“一失”，在眾多的文本中，還是會有一些不盡如人意之處。作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本、咀嚼文本的領(lǐng)路人，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理有序地對文本進(jìn)行完善，可以用“擴(kuò)充法”充實(shí)文本中相關(guān)內(nèi)容，用“刪減法”略去重復(fù)多余的部分，也可以用“調(diào)序法”優(yōu)化文本的結(jié)構(gòu)，用“替換法”尋找更典型的材料或更精要的句子。

當(dāng)然，取舍剪裁一定要尊重規(guī)律，它服從于教學(xué)目的的需要和學(xué)生思維能力的發(fā)展，“擴(kuò)”“刪”“調(diào)”“換”后的學(xué)習(xí)內(nèi)容是文本合理的補(bǔ)充和靈活的改變，能夠引起學(xué)生更豐富的想象、更深入的思考、更敏銳的思維能力，從而在思維層面上拓展學(xué)生的閱讀空間。

五、慎重鏈接：內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀

閱讀，給孩子配制了一把發(fā)展智慧的鑰匙;閱讀，讓孩子插上了一對解放心靈的翅膀;閱讀，為孩子開啟了一扇通往世界的窗戶。因此，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓孩子多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是提升學(xué)生閱讀能力的良好策略。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，充分利用語文課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生精讀各種題材的文章，并及時(shí)進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀指導(dǎo)。

老師在課堂上應(yīng)該用一種動態(tài)的眼光去審視文本，去賦予文本以鮮活生命，同時(shí)重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，只有這樣，才能在文本、教師、學(xué)生之間架設(shè)多向的閱讀“橋梁”，從而尋找到最佳的閱讀路徑，拓展閱讀的空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀殿堂。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）