過(guò)國(guó)武

上好課是每位教師所追求的目標(biāo)之一，但要上好一節(jié)課并不容易。在此想把這次學(xué)習(xí)所聽(tīng)到的、看到的好課，向大家做個(gè)交流匯報(bào)。

要上好課首先離不開(kāi)教師的基本素質(zhì)，其次要從以下幾方面努力，才能提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。

1. 要設(shè)計(jì)好“問(wèn)題群”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)課是由問(wèn)題構(gòu)成的，數(shù)學(xué)課基本上是圍繞“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一思路來(lái)教學(xué)的。問(wèn)題群由大問(wèn)題、中等問(wèn)題、小問(wèn)題，甚至包括師生互動(dòng)過(guò)程中教師的反問(wèn)、追問(wèn)、詰問(wèn)、學(xué)生的質(zhì)問(wèn)等構(gòu)成。

例如：林良富老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課，上課伊始教師提出大問(wèn)題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你們知道了什么？（這樣的大問(wèn)題讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。溫故而知新，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)。）

當(dāng)三位學(xué)生到黑板用圖形表示 ，這三個(gè)學(xué)生的“作品”是：

生1把圓平均分成四份，取一份;生2是把正方形平均分成四份，取一份;生3是畫(huà)了四個(gè)蘋(píng)果，其中一個(gè)涂陰影。

在這個(gè)環(huán)節(jié)老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提了三個(gè)中等問(wèn)題，分別是：①這三幅圖有沒(méi)有相同點(diǎn)？②這三幅圖有什么不同點(diǎn)？③為什么都可以用 表示呢？如果把這三個(gè)問(wèn)題合成一個(gè)大問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？會(huì)有什么區(qū)別呢？

筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中還是要問(wèn)中等問(wèn)題更合適，因?yàn)檫@樣把問(wèn)題“聚焦”，把思維“定格”在一個(gè)點(diǎn)上，便于學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。再看看林老師提的小問(wèn)題，單位“1”為什么用雙引號(hào)？這就更具體了，問(wèn)題指向就更集中。追問(wèn)或反問(wèn)，是老師在和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)或者學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞、認(rèn)知出現(xiàn)沖突時(shí)隨機(jī)問(wèn)的問(wèn)題。一節(jié)課由好的問(wèn)題群構(gòu)成，這樣的課既有寬度又有深度，聽(tīng)起來(lái)才“舒服”。

2. 要把握課堂的節(jié)奏

一節(jié)好課的節(jié)奏要像高山流水，輕重緩急、張弛有度。數(shù)學(xué)課什么地方要緩，什么地方要急？在知識(shí)的形成過(guò)程節(jié)奏要慢，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處要更慢，就像電影中的慢鏡頭那樣，把過(guò)程拉長(zhǎng)，甚至還要“回放”。訓(xùn)練學(xué)生思維的突變時(shí)，速度要快，就像電影中有時(shí)出現(xiàn)“10年后”，把某些東西省了。

例如，《除數(shù)是兩位數(shù)除法》的試商這節(jié)課，教學(xué)197÷32=，反饋是讓三個(gè)不同層次的學(xué)生交流時(shí)要慢;在對(duì)比練習(xí)164÷23= 、164÷27= 時(shí)教學(xué)速度要中等;練習(xí)快速判斷：商是幾？64÷22= 、204÷43= 、239÷47= 、444÷74= ，這個(gè)過(guò)程要快。

再如：吳老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》，老師讓孩子切土豆，第一刀教師示范，學(xué)生動(dòng)手切了一刀，教師巡視。時(shí)間多，速度慢，得到的結(jié)論是：切面是平的。接著視頻示范切第二刀，學(xué)生也切，師問(wèn)：有什么新發(fā)現(xiàn)？第三刀教師用視頻示范，學(xué)生自己切，又有什么變化？四到六刀到就不切了，視頻一放而過(guò)，將土豆切成長(zhǎng)方體。

這就是教學(xué)的節(jié)奏。好課的節(jié)奏猶如名曲《梁?！罚屇愕乃季S隨曲而動(dòng)，在意猶未盡處結(jié)束，讓人回味無(wú)窮！

3. 做好教師和學(xué)生角色的定位

教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，但是在課堂上究竟該如何實(shí)施這一理念，效果又如何？看看下面來(lái)自非營(yíng)利機(jī)構(gòu)NTL（National Training Laboratory）的研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”。（如下圖）

24小時(shí)后的學(xué)習(xí)平均保持率

這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給人的啟示，就是這十幾年來(lái)課改變化最大的地方就在于課堂學(xué)習(xí)方式的改變，把課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們?cè)谡n堂要給學(xué)生幾次做“主人”的機(jī)會(huì)。教師覺(jué)得自己嗓門(mén)不夠大，還買(mǎi)了“小蜜蜂”，這恐怕不像引導(dǎo)者，更像領(lǐng)導(dǎo)者！創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育，而不是尋找適合教學(xué)的孩子。特級(jí)教師黃愛(ài)華就為我們做了個(gè)示范。他的大問(wèn)題、大空間、大格局?jǐn)?shù)學(xué)課堂中，在某些環(huán)節(jié)也是采用學(xué)生來(lái)講課的，并且每次都是這樣，是無(wú)意還是作秀，我想這是教師有意而為，同時(shí)教師適當(dāng)介入，巧導(dǎo)、巧問(wèn)、清晰、準(zhǔn)確的總結(jié)還是很有必要的。無(wú)論何種教學(xué)方式，只要把學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)就是好課！孩子學(xué)了還想學(xué)就是成功的課！

4. 要把握課堂的幾個(gè)細(xì)節(jié)

和諧課堂，就是民主、幸福的課堂，這種氛圍是上好課的基礎(chǔ)。在課堂上教師處理的幾個(gè)細(xì)節(jié)和老師做個(gè)分享。首先，對(duì)第一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，要格外關(guān)注，“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的他”，重獎(jiǎng)之下必有勇夫。其次，對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生，要“將錯(cuò)救錯(cuò)，變錯(cuò)為美”。例如，有個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前講錯(cuò)了。老師問(wèn)：你讓誰(shuí)上來(lái)幫幫你？現(xiàn)在你會(huì)了嗎？再次，對(duì)回答得特好的學(xué)生，要恰如其分地評(píng)價(jià)。學(xué)生是不怕老師表?yè)P(yáng)的，只怕不會(huì)表?yè)P(yáng)的老師。最后，應(yīng)講求說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。例如，吳老師讓學(xué)生切第一刀土豆，有些組切得很慢，在規(guī)定時(shí)間還沒(méi)完，老師是這樣說(shuō)的：“如果再給你五分鐘能切完的舉手。”學(xué)生都舉手。這樣一句話(huà)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又提升了學(xué)生的自信心，所以大家都舉手了，放下了手中的“活”，繼續(xù)參與到下面的教學(xué)活動(dòng)中，比我們說(shuō)“3、2、1，快坐好”是不是藝術(shù)多了，委婉多了？

有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，深度決定高度，好課無(wú)極限，追求無(wú)止境！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)研究中心）