謝先國

這是一方熱土，在一片荒蕪之地上成就了一所小有名氣的學校;這是一首贊歌，十六年里一直保持教育管理和質量的優(yōu)異;這里有一群追夢者，他們用汗水凝聚了“團結、拼搏、敬業(yè)、奉獻”的羅城精神，澆開了課改之花……

湖南省汩羅市羅城學校（以下簡稱“羅城學?！保﹦?chuàng)建于1997年，是一所位于城鄉(xiāng)結合部的市直九年一貫制學校，現有64個教學班244名教師，在校學生3585人，是汨羅基礎教育規(guī)模最大的學校。2010年上期開始實施新一輪課堂教學改革。五年多來，他們堅持從學校實際出發(fā)，以教師為本，建智慧課堂，想方設法調動教師課改積極性，在困惑中摸索，在探索中持守，在持守中前行，收獲了成績，體驗了幸福，真真切切感受了生命之花在校園中的律動與綻放，走出了一條幸福課改之路。

一、轉變教師的教育理念，讓教師把課改當作一件主動的事來做

1. 從營造課改的氛圍上入手

除廣泛利用學校的宣傳陣地大吹課改號角外，他們著重從四個方面來營造濃厚的課改氛圍：一是全面學習，組織教師每周參加一次課改基礎理論學習，并請來黃澤南等教育專家和汩羅市教育局的多位主管領導來校講座，讓教師們在一次又一次的頭腦風暴中生成新理念;二是舉辦活動，通過教學公開日、教學大比武、送課下鄉(xiāng)等大型活動，讓課改在大范圍內形成氣候;三是榜樣引路，在各種場合大張旗鼓地表彰課改典型，促進教師你追我趕;四是反思給力，倡導教師每周寫反思，并一一張貼出來，月月評獎，期期總結，引導教師認認真真、扎扎實實搞課改。這些措施使教師們強烈認識到，深化課堂改革，告別傳統(tǒng)課堂，建構高效課堂，是促進師生解放的大好事，他們必須積極主動地參與進來。

2. 從激勵制度上發(fā)力

羅城學校在課改激勵方面力度是比較大的。一是人事聘任上，實行“人盡其才，優(yōu)勝劣汰”的競聘上崗制，將教師是否參與課改實驗，作為聘用時是否優(yōu)先的首要條件。二是績效獎勵上，個人績效工資的獎勵性部分向課改大力傾斜。每期表彰20個課改突出的教師，對于課改不作為的，則大幅削減其這方面的收入。三是評優(yōu)選好上，課改績效作為重要指標，教科室、教導處和辦公室公正公開地進行考評后，計入目標管理，對不參與課改的，實行一票否決制。一句話說，就是讓老師們感覺到：不搞好課改，崗位上要吃虧，獎金上要“瘦身”，名譽上要背時。

3. 從堅定管理者的信念上把關

素質教育實施多年，為什么許多學?？傋卟怀鰬嚱逃娜ψ?，根源在于他們的學校領導真正缺乏“以人為本”的基本理念和將課改進行到底的決心。為了將課改進行到底，五年多來羅城學校對行政的管理堅持兩點：一是參與課改工作占行政考評的50%。二是課改工作的績效作為行政提拔的重要依據，目前學校中小學教研室主任就是從課改骨干中提拔的。實踐證明，統(tǒng)一了行政團隊的思想，堅定了行政團隊的信念，課改的持續(xù)推進就有了重要的保證。

二、搭建教師的工作平臺，讓教師把課改當作一件最重要的事來做

1. 建構有張力的智慧課堂模式

課堂教學改革必須讓課堂先有模式，然后才出模式。在這個問題上，羅城人認為一方面一所學校所有的課堂必須有一些共性的東西，體現共同的課堂價值追求，這樣課堂才會有點特色，但另一方面各個科目各種課型之間又必須有個性，能百花齊放，爭奇斗艷，這樣課堂才會有生命的張力。為此，他們以“問題導學”和“分層練習”為核心建構了羅城學校的“三步三主”的智慧課堂教學模式。在整個模式三個環(huán)節(jié)的操作中，教師都是根據基礎不同的學生有目的地因材施教。從問題的提出到探究的過程，始終關注不同學生的不同需求，引導他們主動生疑，積極探究，生成智慧，尤其是在分層練習環(huán)節(jié)，從關注學生的學情出發(fā)，設計不同梯度的練習題，編成校本化的練習本，落實當堂檢測，讓所有學生都能體驗到學習的成就感。雖然這種模式仍處于實踐中，但假以時日一定會形成特色。

2. 構建本土課改理論

什么樣的課改才是好的課改呢？持守什么樣的理念才能使課堂保持旺盛的生命力呢？課改一開始羅城人就思索著這個問題。他們現在的共識是搞課改首先是要抓住課堂的根本，也就是要讓所有學生在課堂中快樂地、主動地學習。為此他們提出了“有趣、有得、有思”的課堂改革標準，把“樂學啟智”定為課堂的主調，“問題導學”定為課堂的主線，“分層達標”定為課堂的主旨。要求教師致力于調動學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，豐盈學生的智慧，讓課堂成為知識的花園、思維的樂園、生命的家園。其次是要緊貼學校實際。離開學校實際，任何形式的課改都是無本之木、無源之水。羅城學校班級學額大，教師負擔重，但他們在師資和質量方面一貫有優(yōu)勢，科研方面有傳統(tǒng)有積淀，因此課改之初他們就提出了課改的“三不三要”：“三不”就是不搞形式，不把課改搞成鬧劇;不跟風，不在課改中失去自我;不急進，不在課改中做急功近利的事?！叭本褪且^承，讓課改有源頭;要創(chuàng)新，讓課改有特色;要快樂，讓課堂有智慧。正因為如此，羅城學校的課堂教學改革呈現常態(tài)化發(fā)展的良性勢頭，教師對課改的支持度和參與度較高，工作進展也比較順利。

3. 創(chuàng)建提質減負的集體備課制度

羅城學校規(guī)定各備課組每周由主備人對自己所負責的下一周教學內容做中心發(fā)言，然后其他老師作為副備人提出補充和修改意見，形成框架性的教案供教師創(chuàng)造性使用。要求上規(guī)范四點：①“一旨”：一個主旨——建構智慧課堂。② “三研”：個人研究在先，集體研討在后，個人反思續(xù)之。③“四定”：定時間、定地點、定內容、定主備人。④“五備”：備教材、備內容、備教法、備學法、備習題。管理上，包組行政到會督查，考勤人員到場考勤。這樣的集體備課，既很好地凝聚了集體智慧，又相對減輕了教師的工作負擔。

4. 創(chuàng)建自主合作的小組評價制度

羅城學校采取小組自評、小組互評、值日干部評和科任教師評相結合的方式，將學生的課堂表現、紀律、衛(wèi)生、成績等多方面進行捆綁，堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期期評。每周的周會課，班主任都會雷打不動地總結本周或本月各小組的表現情況，優(yōu)秀小組介紹經驗，后進小組進行反思，并將經驗介紹和反思在班級外墻的班級課改專用展示欄上展示，其他小組則由小組長對組員逐一點評，最后匯總獎優(yōu)罰劣。這樣的評價，既增強了學生自主管理能力，又從很大程度上進一步解放了教師。

三、激發(fā)教師的事業(yè)熱情，讓教師把課改當作一件幸福的事來做

1. 建設校園激情文化，培植課改的精神土壤

任何一個團隊，只有成員構成，沒有精神凝聚，是不可能有作為更不可能有戰(zhàn)斗力的。為了凝聚每一顆心，羅城學校把校園激情文化的建設擺在學校管理的核心位置。自學校創(chuàng)建以來，他們在困境中求生存，在發(fā)展中求突破，逐步形成了“團結、拼搏、敬業(yè)、奉獻”的羅城精神。現在這種精神已內化為羅城人的性格和習慣。只要大家深入他們的校園，無論什么時候，都可以親身感受到。2010年汩羅市教育局在全市范圍內強勢推進新課改以來，他們在全體教師中又提出了“幸福工作、快樂學習”的口號，使每一個教師和學生高高興興地參與到課改當中，并滿懷熱情地為之思考、探索、總結、提升。如果說羅城學校的課改之花還有幾分爛漫，其多年來積淀的精神底蘊和激情文化建設與發(fā)展就是它的良田沃土。離開了這種良田沃土，羅城學校的課改之花可能就要遜幾分色，少一段香。

2. 豐富教師文體生活，增添教師工作的幸福感

羅城學校教師的工作量相對較重，迎檢任務也相對較多，但教師們的精神狀態(tài)是積極的，除精神建設的作用外，也得益于他們注重以豐富的文體活動愉悅身心，提升教師的幸福指數。清明節(jié)踏青活動，大家在共享美景的過程中放松了心情，增進了情誼;鋼筆字比賽、青年教師才藝大賽、教研組拔河比賽，賽出了教師們的熱情，賽出了教師們的信心，賽出了教師們的凝聚力;以辦公室為單位的捉魚比賽、神鼎山踏青、桃林賞花，讓大家忘卻了年齡，忘卻了瑣事，體驗了回歸自然、回歸童年的快樂。像這樣增添教師幸福感的活動，基本上一月有一次，有力地激發(fā)了教師的工作熱情。

四、收獲及思考

1. 收獲

付出總有回報。三年來的努力，讓他們收獲了滿滿的喜悅：

第一，實驗班變化大。以初始實驗班初81班為例，這個班在實施課改前，各學科評價居同年級8個班中倒數第一，進入年級前50名的學生沒有一個。他們在未調整任何科任教師的前提下，對這個班進行了三年的課改，初三畢業(yè)該班各學科評價均進入前三名， 7名學生進入岳陽市兩百強，一次性合格率達95%以上。

第二，學生綜合素質高。在五至八年級中實施課改后，學生綜合素養(yǎng)明顯提高：一是學生學習興趣比過去更濃了;二是膽量更大了，口頭表達能力大為增強;三是班級建設更加有聲有色;四是外部評價高，2014年上半年岳陽電視臺來羅城學校采訪，隨機采訪的學生無不落落大方、侃侃而談，令記者十分吃驚。特別是2014年龍舟賽期間新東方劇團來羅城學校挑演員時，認為演員綜合素質是最棒的，夸贊有加。

第三，學校中考成績好。2013年中考，羅城學校教學質量繼續(xù)領先，九科教師個人評價羅城學校六科奪得全市第一，中考質量擠進了岳陽市前四強。教學質量不但沒有因課改下滑，反而全線創(chuàng)新高。

第四，學校影響提升快。“讓課堂成為樂園，讓反思成為習慣，讓管理成為文化”的課改特色受到了上級領導的好評;課改積極分子占據全市40%之多;課改樣板課占據全市三分之一有余;多次成功地承辦了汨羅市新課程改革觀摩活動，接受了本市所有的學校來校觀摩學習，并經常為省、地、市專家出示觀摩課;幾百篇課改文章或見諸報端或獲得各種等級的獎勵……學校作為汨羅市課改實驗樣板學校、岳陽市課改先進校，其輻射力快速提升。

2. 思考

三年的探索讓羅城人有了一些收獲，也沉淀了他們的一些思考：

（1）課改成功與否的關鍵在校長。校長要能吃苦，帶領一班人于荊棘處劈出一條路來。任何校長以某些理由要求下屬去做，自己當甩手掌柜，這個學校的課改注定是南柯一夢，羅城學校的湛校長仍擔任畢業(yè)班教學，每期至少上一堂全校的示范課;校長要有遠見，善于為教育把脈，把目光投向五年、十年甚至更長的時光隧道里，把學校的發(fā)展、教師的成長和課改的推進緊密結合在一起，真正實行科研興教的戰(zhàn)略;校長要敢擔當，自古以來，改革總是與陣痛相伴，與挫折相隨，課改中出現這樣那樣的問題，校長要敢于擔當。湛勇校長就曾明確地跟教師講，只要真正在落實學校的課改精神，絲毫不用擔心教學質量下滑，萬一下滑，責任由他這個校長來承擔。正是校長的擔當，教師才無后顧之憂;校長要淡名利，正如湛校長所說：“當校長的不要去想沽名釣譽，課堂就是校長事業(yè)所在，校長的生命所在?！敝挥械?，學校才能安安靜靜搞課改，實實在在出成果。

（2）課改成功與否的根本在堅持。今天的課改已開始邁向深水區(qū)，羅城人感覺到，越往深處走，難度越大。這些年來，他們感覺課改最需要的是堅持，最難做到的是堅持。單講讓集體備課常態(tài)化、實效化，做到周周背，任課教師全員參與，行政到組檢查落到實處都不是一件簡單的事。堅持首先需要教師有信仰，教育是事業(yè)，不能應付而要用心來經營，對教育沒有信念的教師，充其量是一個教育的過客;其次是教師要對課改有信心，教師必須清楚，課改搞好了，課堂效率提高了，學生學習就會快樂，教師工作就會幸福，當教育真正成為生命的引擎了，心曠神怡的教育春天也就到了！

（3）課改成功與否的支點在校本培訓。有人是這樣戲說素質教育的：素質教育是什么？就是高素質的人實施的教育。確確實實，高素質的教師是課改的支點，只有用高效的校本培訓向這個支點發(fā)力，課改才會有實質性的、內涵式的發(fā)展。羅城學校的校本培訓始終明確兩個原則：一是實用，培訓內容能解決教師困惑;二是草根，培訓方式方便。牢牢把握做好三個方面的工作：第一是抓好教研組建設，把教研組建設成研究中心、培訓中心、交流中心;第二是抓好備課組建設;第三是加強小組建設的研究。堅持培訓好組長，對學生做好學法指導，小組建設立體式全方位覆蓋學生的身心發(fā)展。

回顧羅城學校五年多的課改歷程，他們深深感受到課改永遠是教育的動車，教師永遠是課改的生力軍，只要帶動老師們腳踏實地，不跟風，不作秀，堅持往深處做，把實的事做細，把細的事做優(yōu)，學校的課改必將滿園春色，美景常在。

（作者單位：湖南省中小學教師發(fā)展中心）