黃永旺

【摘要】何謂“教書育人”，顧名思義“教書本的知識(shí)來(lái)教育學(xué)生會(huì)做人”，教師的職責(zé)便是“教書育人”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！逼湟庹莱隽恕敖虝恕笔墙處煹幕镜赖乱?guī)范之一。作為一位合格的人民教師，如何擔(dān)起“教書育人”的職責(zé)呢？本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)如何教書育人的感受。

【關(guān)鍵詞】教書育人 知識(shí) 品德

俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起。”教師要教學(xué)生做一名德、智、體全面發(fā)展的人才并不是一蹴而就的，而是腳踏實(shí)地地一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來(lái)的。在多年的教學(xué)生涯中我悟出了這個(gè)哲理，同時(shí)懷著這樣的感受去教書育人。憑著這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩方面談?wù)勛约骸敖虝恕钡狞c(diǎn)滴收獲。

一、用課堂知識(shí)塑造孩子的美好心靈

教師教書離不開課堂，很多老師誤以為學(xué)生的思想不好是班主任、語(yǔ)文老師的錯(cuò)。其實(shí)不然，只要是一名老師，都有責(zé)任教育孩子做人的道理。我雖然是一位數(shù)學(xué)老師，但一直以來(lái)，在課堂上我并不是為了教數(shù)學(xué)而“死”教數(shù)學(xué)。我每一節(jié)課都要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)教育學(xué)生許多的人生道理，使他們不僅會(huì)數(shù)學(xué)，還要用數(shù)學(xué)，感受著數(shù)字的美。

例如，教學(xué)《可能性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者講述了一個(gè)《一休摸紙團(tuán)》的故事（故事一：國(guó)王嫉妒一休的聰明與才氣，處處為難一休。有一天，國(guó)王把一休打入了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有一次選擇“生死”的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)大盒子，盒子里面裝著“生”和“死”兩張紙團(tuán)。一休摸到“生”便可以生還，摸到“死”就會(huì)被國(guó)王處死。）然后讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？誰(shuí)能用‘可能說(shuō)一句話預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？”同學(xué)們馬上推斷出：“一休可能會(huì)摸到‘生的紙團(tuán)，也可能會(huì)摸到‘死的紙團(tuán)。”（故事二：可是國(guó)王偏偏想讓一休死，于是國(guó)王派人從盒子里偷偷拿走了寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。）這回，再讓學(xué)生猜測(cè)：“同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰(shuí)能用‘一定或‘不可能來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？”孩子們馬上能確定出：①一休一定會(huì)摸出“死”的紙團(tuán)。②一休不可能摸出“生”的紙團(tuán)。教師順勢(shì)點(diǎn)撥：“一休難道真的沒(méi)救了嗎？親愛(ài)的同學(xué)們，我們難道眼睜睜地看著一休遇難嗎？太可憐了。”筆者的話語(yǔ)感動(dòng)了大家，就連“最?！钡膹?zhí)型瑢W(xué)也急著說(shuō)：“老師，我想到了一個(gè)解救一休的辦法，不知道能不能救他。”“你說(shuō)吧，是什么辦法呀？”張?zhí)姓f(shuō)：“如果我是一休，摸到紙團(tuán)，打開看是‘死就把它燒了，剩下那張就是‘生，燒的那張肯定是‘死，反正沒(méi)人看到，一休就有救了。”別的同學(xué)聽了紛紛議論……這時(shí)，我對(duì)大家說(shuō)：“為了解救一休，同學(xué)們都想出了許多點(diǎn)子，提出自己的看法。其實(shí)在我們身邊有許多事情是可能發(fā)生或一定發(fā)生、不可能發(fā)生的，只要大家學(xué)習(xí)了今天的《可能性》，我們就有辦法解救一休了?！苯酉聛?lái)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱讼氡M辦法幫助一休，全身心地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)他們知道一休最后把摸到的紙團(tuán)連看也不看就吞下肚去而重生時(shí)，都不由自主地感嘆：“哇！一休真聰明，太厲害了?！惫P者說(shuō)：“是啊，一休就是用了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解救了自己，可見(jiàn)數(shù)學(xué)的用處好大??！”

這個(gè)事例反映出了教師不是純粹地教書，而是在教書育人。就是為了解救一休，孩子們個(gè)個(gè)都愿意探究知識(shí)，幫助別人，奉獻(xiàn)愛(ài)心呢！其實(shí)，身為教師的筆者是在用課本知識(shí)直接塑造了孩子的美好心靈。

二、孩子的美好品德需要教師的愛(ài)

教師要教書育人，就要愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)去感染學(xué)生，讓他們養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦等美好的品德習(xí)慣。一直以來(lái)，筆者就是這么做的，不為什么，就為了“一切為了孩子，絕不能誤人子弟。”所以筆者在教學(xué)中能經(jīng)常針對(duì)各種不良習(xí)慣開展不同的對(duì)策，絕不能以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。如，近段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)許多調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)完成作業(yè)、作業(yè)書寫不工整等等，于是就想到了一個(gè)辦法，舉辦了“我最喜愛(ài)的學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，并與家長(zhǎng)配合。這個(gè)活動(dòng)得到了許多家長(zhǎng)的支持，孩子們?yōu)榱四艹蔀槔蠋熥钕矏?ài)的學(xué)生，都努力地按要求去做好。特別是評(píng)選上的學(xué)生，那種高興勁就甭提了。沒(méi)評(píng)選上的學(xué)生，筆者用“愛(ài)”去鼓勵(lì)他們，讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。記得三（4）班的黎蝶雖然基礎(chǔ)差，但她也學(xué)會(huì)了愛(ài)老師。有一次她拿了個(gè)熟鴨蛋到辦公室來(lái)說(shuō)：“老師，送你一個(gè)鴨蛋，吃吧！”筆者奇怪地問(wèn)：“你干嘛送個(gè)鴨蛋給我呀？”她說(shuō)：“老師，您教我們辛苦了，所以給您鴨蛋吃?！甭犃怂臉銓?shí)的話，筆者很欣慰，這不正是自己最喜愛(ài)的學(xué)生嗎？

教學(xué)本身是由教師的教和學(xué)生學(xué)而組成的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是建立在師生“雙邊關(guān)系”之上的一種教育過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)具有教育性，教育和教學(xué)不可分割，決定了教書和育人的不可分割?！扒Ы倘f(wàn)教，教會(huì)做人；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，這是教育的真諦！