江紅

【摘 要】為了提升空運(yùn)地理課程的教學(xué)效果，課程組基于各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選取了PBL教學(xué)方法應(yīng)用到《空運(yùn)地理》課程的教學(xué)中，在分析PBL教學(xué)方法實(shí)質(zhì)、特征和實(shí)施要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出《空運(yùn)地理》課程運(yùn)用PBL方法的實(shí)施步驟、取得的成效及存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方法；航空運(yùn)輸?shù)乩碚n程；教學(xué)

《空運(yùn)地理》是我校工商管理專(zhuān)業(yè)（航空運(yùn)輸管理）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在本專(zhuān)業(yè)課程體系中占有重要地位。該課程以航空運(yùn)輸與地理環(huán)境之間的關(guān)系為主線(xiàn)，要求學(xué)生掌握航空運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展與自然地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上分析航空運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展規(guī)律。該課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，有大量需要識(shí)記的內(nèi)容；同時(shí)，要求學(xué)生擁有分析航空運(yùn)輸發(fā)展規(guī)律等相關(guān)問(wèn)題的能力。尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)于提高課程教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的將有很大的推動(dòng)作用。

1 PBL教學(xué)方法分析

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)Barrows教授引入到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合患者的癥狀、表象、檢查數(shù)據(jù)和病歷等信息，對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療[1]。目前，國(guó)內(nèi)各高校有不少專(zhuān)業(yè)開(kāi)始研究采用PBL教學(xué)模式，尤其在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用較多[2]。

1.1 PBL教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

PBL教學(xué)方法是以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求而設(shè)計(jì)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位，以問(wèn)題分析、探索、交流、討論自行尋找答案并進(jìn)行深入思考為形式，進(jìn)而使得學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)的教學(xué)方式。該教學(xué)方法搭建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索、質(zhì)疑、分析，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大促進(jìn)作用[3]。

1.2 PBL教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)

基于PBL的實(shí)質(zhì)，該教學(xué)方法在實(shí)施中，一方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生能力設(shè)計(jì)合理、有效的問(wèn)題；另一方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全方位鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的分析、探討，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)；最后，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)及總結(jié)作用，在學(xué)生查找資料、分析問(wèn)題、小組討論等各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)參與，并最終總結(jié)歸納，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 《空運(yùn)地理》教學(xué)方法的選擇

課程組對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、考前突擊、不了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、不關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題的現(xiàn)象較為普遍?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)在一定程度上與教學(xué)方法較為單一、未能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有一定關(guān)系。只有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，才能使學(xué)生進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)一步融入鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與的思想，增加課堂的互動(dòng)性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，多思考、多質(zhì)疑、多探究。課程組選擇了PBL教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中。

3 PBL教學(xué)方法在《空運(yùn)地理》課程中的應(yīng)用

3.1 《空運(yùn)地理》課程內(nèi)容及教學(xué)要求分析

在教學(xué)方法的應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)課程各部分的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求判定應(yīng)選取何種方法，《空運(yùn)地理》各部分的課程內(nèi)容與教學(xué)要求如表1所示，其中航空運(yùn)輸與空間環(huán)境、航空運(yùn)輸布局、中國(guó)航空運(yùn)輸?shù)乩?、世界航空運(yùn)輸?shù)乩聿糠志m合PBL教學(xué)方法的應(yīng)用。

3.2 PBL在《空運(yùn)地理》課程中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在課程中的應(yīng)用主要分為5個(gè)步驟：提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、檢索資料、分組交流和討論、教師總結(jié)[4]。在《空運(yùn)地理》課程的應(yīng)用中，PBL教學(xué)方法的實(shí)施按照設(shè)計(jì)問(wèn)題、計(jì)劃實(shí)施、過(guò)程引導(dǎo)與監(jiān)督、交流討論、總結(jié)與評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐等方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的題目是PBL教學(xué)方法實(shí)施的基石。根據(jù)上面對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)要求的分析，并結(jié)合教學(xué)時(shí)間，每一個(gè)教學(xué)周期課程會(huì)選擇三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，近兩個(gè)教學(xué)周期課程組選擇的問(wèn)題如下：

問(wèn)題一：整理世界火山帶的分布規(guī)律、火山灰影響航班飛行的歷史案例及應(yīng)對(duì)措施，分析得出遇到惡劣天氣后正確的處理途徑，要求學(xué)生掌握自然環(huán)境對(duì)航空運(yùn)輸?shù)挠绊懠皯?yīng)對(duì)策略（也可選擇其他天氣現(xiàn)象，如雷暴、大風(fēng)等）；

問(wèn)題二：結(jié)合影響航空運(yùn)輸布局的因素，選取某一航空公司或某一國(guó)家分析其航空運(yùn)輸布局的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，并分析其原因，要求學(xué)生理解影響航空運(yùn)輸布局的因素；

問(wèn)題三：對(duì)比分析新加坡和文萊這兩個(gè)經(jīng)緯度地理位置相近的國(guó)家（或其他組合），其航空運(yùn)輸發(fā)展水平差異巨大的原因，要求學(xué)生理解在不同自然及經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，航空運(yùn)輸發(fā)展途徑及規(guī)律的差異性，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)航空運(yùn)輸發(fā)展的規(guī)律及內(nèi)外在原因[5]。

3.2.2 計(jì)劃實(shí)施

為了配合PBL教學(xué)方法的實(shí)施，在學(xué)期初教師將教學(xué)班級(jí)分成若干小組，成員間做好任務(wù)分工。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排及問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，要求各小組按照實(shí)施計(jì)劃完成相關(guān)任務(wù)。從進(jìn)度安排上從教學(xué)第二周開(kāi)始，最終在教學(xué)第12周結(jié)束，貫穿整個(gè)教學(xué)周期。

表2 《航空運(yùn)輸?shù)乩怼氛n程PBL教學(xué)方法實(shí)施計(jì)劃表

3.2.3 過(guò)程引導(dǎo)與監(jiān)督

問(wèn)題布置給每一個(gè)小組后，給學(xué)生大約一周時(shí)間進(jìn)行資料的初步收集，一周后與教師交流資料收集過(guò)程中的心得與感受，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況給予資料收集渠道、資料分析篩選、歸納總結(jié)等方面的指導(dǎo)。第二周或第三周后，對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題?？傊谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組的進(jìn)度和階段性成果，及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決主動(dòng)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[6]。

3.2.4 交流討論

交流討論環(huán)節(jié)一方面在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中在小組內(nèi)部進(jìn)行，另一方面則在任務(wù)完成后在全班進(jìn)行。在任務(wù)的完成過(guò)程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行定期討論，以加深每位成員對(duì)問(wèn)題的總體認(rèn)識(shí)，不同學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題也會(huì)有不同看法和認(rèn)識(shí)，通過(guò)組內(nèi)交流可以補(bǔ)充和完善小組對(duì)問(wèn)題的最終呈現(xiàn)，也可培養(yǎng)學(xué)生間的信賴(lài)、創(chuàng)新和協(xié)作能力。最后，組織各小組在全班就問(wèn)題進(jìn)行集中討論，交流在自主學(xué)習(xí)中的收獲。對(duì)于同一命題，小組間交流討論可以促使對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入；對(duì)于差異性命題，則可以就相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位解讀，利于學(xué)生從不同角度理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

3.2.5 評(píng)估與總結(jié)

評(píng)估過(guò)程主要采取小組間評(píng)估與教師評(píng)估兩個(gè)層面。一方面，在交流過(guò)程中鼓勵(lì)其他小組對(duì)展示小組的成果進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)；另一方面，每個(gè)小組展示結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)、全面、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)、肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，指出有待完善和提升的部分，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)存在的不足，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路。不同角度的評(píng)估利于學(xué)生培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，教師應(yīng)就所設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、總結(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)的指出分析該問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生對(duì)照小組完成情況找出不足。

4 結(jié)束語(yǔ)

《空運(yùn)地理》課程引入PBL教學(xué)方法還處于起步階段，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，在教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高方面取得了較好的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)方法改變了自身的學(xué)習(xí)方式、拓寬了知識(shí)范圍，較明顯的改變表現(xiàn)在，查閱與航空運(yùn)輸相關(guān)網(wǎng)站、資料的次數(shù)增加，關(guān)注航空運(yùn)輸熱點(diǎn)問(wèn)題的積極性增加，參與課堂討論、發(fā)言的主動(dòng)性增加等。

但就目前來(lái)說(shuō)，《空運(yùn)地理》課程在PBL方法的實(shí)施中，也遇到一些問(wèn)題，同時(shí)也有一些需要完善和改進(jìn)的方面。首先，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)而言，該課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，大一的同學(xué)對(duì)于航空運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)了解有限，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力還較差，PBL的實(shí)施受到一定的限制。其次，PBL方法的實(shí)施使教師的角色發(fā)生了改變，如何從“知識(shí)的提供者”向“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”轉(zhuǎn)化，如何在教學(xué)中起到恰到好處監(jiān)控和引導(dǎo)作用，需要教師不斷努力和提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和掌控能力。借助PBL教學(xué)方法提升教學(xué)效果應(yīng)是一個(gè)持續(xù)、深入長(zhǎng)期的過(guò)程，還有待于課程組教師共同努力，不斷摸索。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]