單承剛　侯艷艷　王秀貞

【摘 要】結(jié)合本專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學的特點，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，引入了企業(yè)項目研發(fā)情景模式的教學改革思路，逐步提高了學生的嵌入式開發(fā)創(chuàng)新實踐能力。結(jié)合學生的課堂反饋和就業(yè)情況，改革效果較好。

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng)；企業(yè)項目研發(fā)情景；教學改革

0 引言

在嵌入式、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等熱門技術(shù)日益普及的今天，以實現(xiàn)智能化為核心目標的典型技術(shù)，已經(jīng)成為了整個IT產(chǎn)業(yè)的主流。作為這些熱門產(chǎn)業(yè)應用技術(shù)中最核心、最關(guān)鍵的部分，嵌入式技術(shù)成為時下最熱門、最有發(fā)展前途的行業(yè)之一。嵌入式研發(fā)工程師更是以突出的優(yōu)勢成為IT職場的緊缺人才。

為了與市場接軌，貼近企業(yè)人才真實需求，擺脫我校傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)教學模式，我信息科學與工程學院在近年來的校企合作中逐步摸索出了符合自身發(fā)展的企業(yè)項目研發(fā)情景模式課程改革思路。

1 嵌入式系統(tǒng)教學改革準備

我校目前處在地方本科高校應用型轉(zhuǎn)型的檔口，計算機科學與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)及其他計算機相關(guān)校企合作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定上，也逐步側(cè)重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。嵌入式系統(tǒng)課程的整體學時為48學時，其中理論學時為16學時，實驗學時為32學時，加大了實踐學時的比例。教學模式也由以往的教室理論授課和實驗室實踐授課的分離模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炇业氖谡n模式，為學生提供了“學中練、練中學”的環(huán)境，有效避免了理論與實踐脫節(jié)的情況。

嵌入式領(lǐng)域技術(shù)知識更新速度快，實驗室授課的方式雖然給學生更多的實踐機會，但是課程實驗內(nèi)容的更新顯得越來越重要。目前存在的問題是，課程實驗內(nèi)容缺乏與時俱進，各個實驗之間沒有相互聯(lián)系，學生整個學期的實驗學習最終收獲甚少。另外，學生在實驗室“單兵作戰(zhàn)”，實驗缺乏能動性、團隊合作、探索思考解決問題的能力，只是單純的完成實驗目標，造成教學與實踐脫節(jié)，教學效果較差。

總之，嵌入式系統(tǒng)教學改革要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動，與先進技術(shù)和應用相結(jié)合，改革的突破口需要借外力，尋求企業(yè)合作。嵌入式行業(yè)企業(yè)能夠?qū)崟r跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擁有大量的研發(fā)項目和優(yōu)秀的企業(yè)文化，站在市場的前沿，無論項目研發(fā)能力和企業(yè)文化都值得校方借鑒吸收。企業(yè)項目組的研發(fā)模式更是值得嵌入式系統(tǒng)實驗教學的借鑒。此種研發(fā)模式不只是僅限于班級分組開展實驗，用企業(yè)文化約束項目成員，在教學內(nèi)容的組織安排上，按照項目研發(fā)流程適當?shù)倪M行知識點的有機組合，體現(xiàn)項目研發(fā)的特點，能夠達到更好的實驗效果。

2 校企合作情況

近年來，棗莊學院信息科學與工程學院先后與青島東合信息技術(shù)有限公司共建計算機科學與技術(shù)（軟件外包）專業(yè)和網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)）專業(yè)，與惠普-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地共建計算機科學與技術(shù)（軟件開發(fā)）和計算機科學與技術(shù)（軟件測試）專業(yè)，與達內(nèi)科技集團共建計算機科學與技術(shù)（Java大數(shù)據(jù)）專業(yè)和網(wǎng)絡工程（移動互聯(lián)）專業(yè)，與中興通訊共建計算機科學與技術(shù)（云計算）和網(wǎng)絡工程（通信工程）專業(yè)。隨著校企合作的逐步深入，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)教材，聯(lián)合申報科研項目，企業(yè)培養(yǎng)教師工程實踐能力，企業(yè)工程師進課堂，企業(yè)項目研發(fā)模式融入實踐教學等策略的實施，學生的動手能力和專業(yè)實踐能力得到進一步提升，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接和互利雙贏。

3 嵌入式系統(tǒng)教學改革環(huán)節(jié)

3.1 改革思路

本門課程從培養(yǎng)嵌入式軟件工程師的角度來設(shè)計整個知識體系，結(jié)合學院與青島東合信息技術(shù)有限公司的校企合作平臺中的物聯(lián)網(wǎng)方向課改課程，參考國內(nèi)知名的嵌入式培訓機構(gòu)的課程體系，與企業(yè)行業(yè)專家制定以職業(yè)能力為導向的課程標準，以企業(yè)實際應用為教學內(nèi)容選取依據(jù)，提高了學生的知識應用能力，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 改革措施

3.2.1 項目驅(qū)動式設(shè)計教學內(nèi)容

引入企業(yè)實際項目的開發(fā)方式，構(gòu)筑企業(yè)研發(fā)場景，以實際的項目開發(fā)過程設(shè)計學習情境，使學生在完成工作任務的過程中提高職業(yè)能力，達到人才培養(yǎng)的要求。

3.2.2 教學過程實施情境導向

以實際項目工作任務為載體，設(shè)計學習情境，采用行動導向教學模式，形成“教師引導學生，學生自主練習”為主的“教、學、做、評”一體化，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.3 構(gòu)建多維評價的課程考核體系

注重過程和能力考核，建立了多維評價體系。課程考核加入實驗考核結(jié)果將根據(jù)相應比例計入期末成績。注重實驗過程，關(guān)注過程性評價。

3.2.4 教學內(nèi)容跟隨嵌入式技術(shù)主流發(fā)展方向

教學內(nèi)容的選取要加大反映嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展和動向內(nèi)容，既注重經(jīng)典嵌入式系統(tǒng)知識點的講授，也重視分析主流嵌入式系統(tǒng)的具體技術(shù)實現(xiàn)，注重課程的前沿性，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。

3.3 教學內(nèi)容的組織和安排

《嵌入式系統(tǒng)》課程的教學內(nèi)容，按照企業(yè)項目研發(fā)情景模式，以實驗平臺和實驗模組綜合案例為載體，分解案例為子案例實驗，作為每堂實驗課的教學目標。結(jié)合計算機科學與技術(shù)專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程，教學內(nèi)容劃分成14個學習情景，每個學習情景都是一個完整的過程，通過該過程的功能實現(xiàn)來組織教學內(nèi)容，將嵌入式開發(fā)過程貫穿始終。摒棄以往的章節(jié)限制，將本課程知識點整合成若干個項目，每個項目設(shè)置若干學習情境，如圖1企業(yè)項目研發(fā)情景模式下的嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容組織圖所示。（下轉(zhuǎn)第35頁）

（上接第19頁）本課程采用基于企業(yè)項目研發(fā)情景下的教學模式，把教學和項目開發(fā)過程結(jié)合在一起。這種教學模式是把教學內(nèi)容以完整的項目為載體，按照項目開發(fā)的流程劃分為工作任務，即學習情景。每個學習情景的教學由項目任務導入，引導學生學習解決問題的方法，充分調(diào)動了學生的學習積極性，實踐能力有所提升。

4 結(jié)語

企業(yè)項目研發(fā)情景模式下的嵌入式系統(tǒng)教學改革，在培養(yǎng)學生嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力方面具有一定的特色，無論是學生的學習興趣，還是學生的項目開發(fā)意愿都有所增強，并且項目組的有效協(xié)作也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，讓學生在校園內(nèi)就充分的體驗到企業(yè)的項目開發(fā)模式?？傊?，企業(yè)項目研發(fā)情景模式下的嵌入式系統(tǒng)教學改革方法取得了較好的教學效果，大大提升了學生創(chuàng)新實踐能力，符合學校應用型發(fā)展的思路。

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[責任編輯：王楠]