□袁昕

注意對外語寫作學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究

□袁昕

為探討注意對外語寫作效果的影響，將研究對象按班級隨機(jī)分為三組：A組、B組、C組，采用定量和定性分析方法，發(fā)現(xiàn)即時(shí)測試A組和B組有顯著性差異（p=0.002），A組和C組有顯著性差異（p＜0.001），B組 和 C組無顯著性差異(p＞0.05)；延時(shí)測試A組和B組有顯著性差異（p=0.003），A組和C組有顯著性差異（p＜0.001）。由此得出，筆記和任務(wù)重復(fù)強(qiáng)化注意能增強(qiáng)記憶，促進(jìn)外語寫作效果。

注意；筆記；任務(wù)重復(fù)；輸出；外語寫作

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)人們試圖用目標(biāo)語言的形式以一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)時(shí)，外語學(xué)習(xí)者會(huì)遇到尷尬的情形，如Swain所言，在這種輸出過程中，外語學(xué)習(xí)者語言熟練程度提供了他們發(fā)現(xiàn)“缺口”的機(jī)會(huì)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，“注意”對第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)比較新的范疇。Schmidt通過自己語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“注意”幫助他獲得了注意的形式。因此，他提出了“注意假設(shè)理論”，即注意越多，獲得的就越多。目前國內(nèi)很少有學(xué)者對輸出注意與外語寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本研究探討筆記、任務(wù)重復(fù)強(qiáng)化注意對外語寫作學(xué)習(xí)效果的影響。

一、研究對象與方法

1.研究對象是東南大學(xué)大二的學(xué)生，有著同樣的母語背景

選擇的研究對象來自三個(gè)非英語專業(yè)的班級，都通過了全國大學(xué)生英語四級考試，英語語言等級基本一致。按班級隨機(jī)分為3組：A組（無記筆記和任務(wù)重復(fù)驗(yàn)組）、B組（有記筆記、無任務(wù)重復(fù)）和C組（有記筆記和任務(wù)重復(fù)）。A組為是對照組，B組和C組為試驗(yàn)組。

2.研究步驟

本研究分為5個(gè)步驟：按圖寫話；和一篇母語為英語的人所寫同一題材的文章做對比；復(fù)寫原文；一周后復(fù)寫；兩周后復(fù)寫（沒有提前通知）。從輸出的注意功能角度出發(fā)，重點(diǎn)研究重復(fù)寫作和對比過程中記筆記的注意即時(shí)、一周和兩周后的記憶效果。

3.分析方法

本研究以3個(gè)組的寫作表現(xiàn)分析為主，根據(jù)William提出的語言形式相關(guān)片段的分析，采用了定量和定性分析方法。在5個(gè)步驟實(shí)施前，筆者設(shè)計(jì)了一次前測，選出范文中目標(biāo)語言特點(diǎn)，通過選出目標(biāo)語言特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行各個(gè)階段所寫文章的分析和對比。在步驟實(shí)施過程中，每位學(xué)生的圖片描述都被仔細(xì)分析和對比，以決定學(xué)習(xí)者在范文中注意到的語言特點(diǎn)類型。后測圖片復(fù)寫同樣被仔細(xì)分析，以發(fā)現(xiàn)筆記和任務(wù)重復(fù)是否對長時(shí)記憶有作用。學(xué)生在復(fù)寫時(shí)的任何修正以及使用范文中的目標(biāo)語都被記錄以分析注意效果。

二、結(jié)果

1.筆記對短時(shí)記憶的效果的影響（見表1）

表1 筆記對短時(shí)記憶的效果影響

2.任務(wù)重復(fù)和記筆記對長時(shí)記憶效果的影響（見表2）

表2 任務(wù)重復(fù)和記筆記對長時(shí)記憶效果的影響

三、結(jié)論

1.筆記強(qiáng)化注意能提高短時(shí)記憶

關(guān)于筆記有3個(gè)假說：編碼作用、存貯作用和產(chǎn)生性作用。在本研究中，學(xué)生在兩次復(fù)寫過程中采用了更多的目標(biāo)語言，說明了筆記從某種程度上來說幫助學(xué)生理解了目標(biāo)語，并加強(qiáng)了目標(biāo)語的記憶。本研究結(jié)果顯示（見表1），AB兩組間有顯著差異（p=0.002），AC兩組間有顯著差異（p＜0.001)，而BC兩組間沒有顯著差異（p＞0.05）。充分說明筆記是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)策略，通過筆記強(qiáng)化注意語言點(diǎn)，能顯著改善短時(shí)記憶的效果。

2.任務(wù)重復(fù)注意能幫助學(xué)生使用目標(biāo)語

任務(wù)重復(fù)是一個(gè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生第一次寫作中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，產(chǎn)生了閱讀范文的需求和動(dòng)機(jī)，這樣在接下來的寫作過程中，學(xué)生可以自己解決遇到的語言問題，這種學(xué)習(xí)方式更像是一種學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。所以，任務(wù)重復(fù)被可以增強(qiáng)新語言點(diǎn)的回憶能力。本研究中，C組為了測試任務(wù)重復(fù)的作用，增加了一次間隔一周的任務(wù)重復(fù)，結(jié)果顯示（見表2）C組表現(xiàn)的最好，B組和C組之間有顯著差異（p＜0.05），說明任務(wù)重復(fù)注意可以幫助學(xué)生使用更多的目標(biāo)語。

3.筆記和任務(wù)重復(fù)注意能增強(qiáng)長時(shí)記憶

本研究結(jié)果顯示（見表2），通過ABC三個(gè)組的后測對比，C組和A組之間有顯著差異（p＜0.001），B組和C組也有顯著差異（p＜0.05），也就是說C組學(xué)生在三組中表現(xiàn)最好，B組和A組在后測中有顯著差異（p=0.003）。說明筆記和任務(wù)重復(fù)注意是外語寫作的重要策略，能顯著增強(qiáng)長時(shí)記憶效果。

總之，筆記和任務(wù)重復(fù)注意都能讓學(xué)生更加熟悉遇到的語言點(diǎn)，并幫助學(xué)生將語言點(diǎn)存貯到記憶中，使用更多的目標(biāo)語，從而提高外語寫作能力。

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（編輯：秦俊嫄）

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0110-02

袁昕，碩士，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院外國語學(xué)院助教。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。