□李旭光

角色體驗(yàn)式教學(xué)課例開發(fā)探索
——以中職“職業(yè)道德與法律”課堂教學(xué)為例

□李旭光

基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣較為被動(dòng)和特殊，加之中職德育課程內(nèi)容豐富，信息量大，課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥乏味，本文從活化、優(yōu)化德育課堂教學(xué)活動(dòng)角度出發(fā)，采用角色體驗(yàn)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于動(dòng)腦，吸引學(xué)生回歸課堂。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)可供借鑒的角色體驗(yàn)式教學(xué)課例，以期提升中職德育課堂教學(xué)實(shí)效。

中職；角色體驗(yàn)式教學(xué)；課例

自《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》實(shí)施以來，德育課程教學(xué)作為中職校德育首要途徑，雖已備受重視，但基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣較為被動(dòng)和特殊，加之中職德育課程內(nèi)容豐富，信息量大，課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥乏味。為此，把“角色體驗(yàn)式”教學(xué)運(yùn)用于中職德育課堂教學(xué)（以“職業(yè)道德志法律”為例），通過角色體驗(yàn)，將理論知識(shí)生活化、實(shí)踐化，同時(shí)對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用背景、操作方略、實(shí)踐意義和效果，以及情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式等方面作了思考和探索。

一、加強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，尋找理論指引

在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜述。對(duì)角色體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、模式、程序、技術(shù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)怎樣寫課例，探討、研究課例開發(fā)的流程及操作要領(lǐng)，明確課例的價(jià)值與意義，為角色體驗(yàn)式教學(xué)課例開發(fā)打好基礎(chǔ)。

1.角色體驗(yàn)式教學(xué)

在國外有如盧梭的“自然生活教育”思想。盧梭把教育分為三類：自然的教育、人的教育、環(huán)境的教育，他認(rèn)為教師要教會(huì)學(xué)生的就是學(xué)會(huì)生活。其次，斯賓塞的“科學(xué)生活教育”思想認(rèn)為教育的目的是為人們能夠過上完滿的生活做準(zhǔn)備，因此主張教育目的的確定、內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)以實(shí)際生活需要為依據(jù)。再次，胡塞爾的“生活世界”理論認(rèn)為教育源于生活，人不僅是教育中的人，同時(shí)也是生活中的人，教育應(yīng)融于生活。

在國內(nèi)，如陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”，是在對(duì)杜威“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等思想批判的基礎(chǔ)上得出的，他主張教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。

2.課例研究

課例研究最早是由日本的吉田信提出的。為了提高教育質(zhì)量，把教師召集到一起，先是對(duì)課堂上教與學(xué)的過程進(jìn)行研討，然后再針對(duì)如何改進(jìn)課堂上的教與學(xué)制定出相應(yīng)的方案。這也是改善整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑。

2009年，江蘇省教育科學(xué)研究院先后研制了《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課例研發(fā)指南》和《江蘇省職業(yè)學(xué)校公共課課例研發(fā)指南》，對(duì)課例的開發(fā)路徑進(jìn)行了清晰的解析，更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行課例的研發(fā)。

胡興宏從課例的內(nèi)容或主題、研究嘗試和呈現(xiàn)形式三個(gè)角度介紹了課例的基本類型。從課例的內(nèi)容、語言表述、背景交代、篇幅、所反映的問題等方面介紹了“好課例”的標(biāo)準(zhǔn)，著重探討了課例的撰寫與開發(fā)、使用與管理，以及寫好課例應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

胡慶芳指出課例研究具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點(diǎn)。從確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容；帶著目的觀察，暢所欲言表達(dá)；厘清改進(jìn)脈絡(luò)，形成結(jié)論觀點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。

二、夯實(shí)教材教法，探求適當(dāng)契合點(diǎn)

通過對(duì)《職業(yè)道德與法律》教材內(nèi)容的分析研究，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生道德與法律素養(yǎng)的要求，選擇具有實(shí)踐性和教育意義的案例，尋找角色體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。根據(jù)所選案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。組織學(xué)生課前根據(jù)選出的案例進(jìn)行分析，由學(xué)生自主分配角色扮演任務(wù)，編制對(duì)話旁白并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菥殹?/p>

基于遴選的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合角色分配和任務(wù)布置，在現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)方法，啟動(dòng)式、引導(dǎo)式、討論式、談話式、探究式等，探索適合角色情境式教學(xué)的教學(xué)方法或組合方式。

圖1 基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的德育課課例研發(fā)路徑

圖2 針對(duì)某一教學(xué)研究主題的德育課課例研發(fā)路徑

三、注重教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量

積極創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)式教學(xué)的情境，組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況、課堂其他學(xué)生的狀態(tài)，適當(dāng)掌控進(jìn)程，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、促進(jìn)互動(dòng)與生成。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中把握好以下幾點(diǎn)：充分準(zhǔn)備、精心組織，把握關(guān)鍵、放手嘗試，明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)。另外適當(dāng)增加學(xué)生課外、校外部分的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和完善角色體驗(yàn)，與課內(nèi)、校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的互補(bǔ)。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)這種教學(xué)方式的實(shí)際接受度、想法或建議。重點(diǎn)了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一是檢驗(yàn)角色體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)際成效，二是為開發(fā)課例做準(zhǔn)備。

四、組建交流平臺(tái)，促進(jìn)教師提升

定期組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)內(nèi)容，如課題研究方案及專家組指導(dǎo)修改后的課題實(shí)施方案等。利用德育教研活動(dòng)，開展角色體驗(yàn)式教學(xué)課例在中職“職業(yè)道德與法律”課程中的運(yùn)用研究的專題研討會(huì)、“一人一課例”活動(dòng)、“課題進(jìn)課堂”教學(xué)展示活動(dòng)、模擬法庭比賽等教研活動(dòng)，旨在積極提升教師的專業(yè)水平的同時(shí)，努力提高課堂主渠道的效率。

五、推進(jìn)課例開發(fā)，展望研究愿景

以問題解決為中心，以教學(xué)內(nèi)容為載體，重點(diǎn)突出對(duì)課程的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程的記錄與反思，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)錄、課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列研討，嘗試課例的開發(fā)、撰寫、修整和完善。

角色體驗(yàn)式教學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法生動(dòng)、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)、教學(xué)手段多樣、教學(xué)情境活躍、教學(xué)對(duì)話開放等，有著顯著的優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)空間。通過以學(xué)生主自參與、互動(dòng)合作的形式，呈現(xiàn)靈動(dòng)、多變、生成的教學(xué)情境，有利于培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培塑學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)操守和遵守法紀(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題和解決問題的能力。

回顧實(shí)踐探索過程，還存在著許多提高和改進(jìn)之處：如，教師課堂駕馭能力還有待進(jìn)一步提高。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度和適時(shí)小結(jié)等各環(huán)節(jié)把控不到位，容易出現(xiàn)“故事課”“小品課”，一堂課下來，學(xué)生笑了、樂了、參與了，但真正入腦的知識(shí)不多。如，學(xué)生角色表現(xiàn)力還需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在角色扮演時(shí)不能很好地融入生活中的角色，代入感不強(qiáng)，表現(xiàn)得不夠自然，課堂氣氛是活躍了，但容易影響教學(xué)實(shí)效。需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的課前、課中、課后互動(dòng)交流，課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生角色扮演的培訓(xùn)和策劃，突出學(xué)生的參與性，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性，有利于讓學(xué)生將道德和法律的內(nèi)涵與規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，真正提高德育課堂教學(xué)實(shí)效。

[1]Clea Fernandez,Makoto Yoshida.課例研究[M].馬曉梅,鄧小玲,譯.石家莊:河北人民出版社,2007.

[2]江蘇省教育科學(xué)研究院.江蘇省職業(yè)學(xué)校公共課課例研發(fā)指南[Z].2009.

[3]胡興宏.怎樣寫課例[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2004.

[4]胡慶芳.在課例研究中改進(jìn)教學(xué)——以一節(jié)初中歷史課為例[J].人民教育,2012,(9):46-49.

[5]楊成.新課改背景下中職德育課案例教學(xué)法的實(shí)施策略[J].江蘇教育職業(yè)教育版，2011,(9):56-57.

[6]李雪芹.體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育課上的實(shí)踐[J].科技信息,2011 (28):195.

（編輯：郝 嬋）

本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中職‘職業(yè)道德與法律’課程中角色體驗(yàn)式教學(xué)課例研究”（編號(hào)：A/D/2013/027）的階段性研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0009-02

李旭光，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，講師。研究方向：中職德育教學(xué)與德育管理。