□鄭宏偉

“會(huì)計(jì)電算化”全過程教學(xué)設(shè)計(jì)再思考

□鄭宏偉

“會(huì)計(jì)電算化”是高職教育進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)方式實(shí)踐的突破?！皶?huì)計(jì)電算化”是融會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的綜合課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都顯現(xiàn)出較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐。教師在“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的突破，立足于全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出一個(gè)既能滿足高職教育的理實(shí)一體、又能滿足學(xué)科體系的教學(xué)方案。文章從會(huì)計(jì)電算化全過程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再思考。

問題提出；設(shè)計(jì)思路；防止誤區(qū)

一、問題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點(diǎn)式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以 “技能型”為基準(zhǔn)，突出 “以人為本、技能為重”的特色。通過多年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以 “全過程教學(xué)設(shè)計(jì)得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的調(diào)查，全過程式的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有得到應(yīng)用?！皶?huì)計(jì)電算化”往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項(xiàng)目化教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度較低，項(xiàng)目或模塊間沒有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會(huì)計(jì)電算化的理論與操作。

馮便玲在 《論高職 “會(huì)計(jì)電算化”課程的 “教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿 “教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn) “教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在 “會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運(yùn)在 《高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)改革探討》中提出 “實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”教學(xué)模式及 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在 《高職 “會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐》中提出 “基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念”。萬霞在 《高職院校 “會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會(huì)計(jì)電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。

綜上所述，在 “會(huì)計(jì)電算化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會(huì)計(jì)電算化”全過程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，其突破點(diǎn)是立足于 “會(huì)計(jì)電算化”全過程教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

全過程教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀”，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等多方面進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計(jì)。

全過程教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性。

構(gòu)建全過程教學(xué)設(shè)計(jì)的模型是基于迪科-凱利 （Dick& Csrey)的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型 （如圖1)。打造以頂點(diǎn)為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級(jí)則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學(xué)設(shè)計(jì)的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一種開放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

圖1 概念學(xué)習(xí)課的混合式翻轉(zhuǎn)課堂

三、“會(huì)計(jì)電算化”全過程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“會(huì)計(jì)電算化”是基于會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)判斷分析水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作錯(cuò)誤修正能力、會(huì)計(jì)信息化邏輯流程處理、會(huì)計(jì)報(bào)告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會(huì)計(jì)大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作才是決勝的主要?jiǎng)右颉?/p>

如何設(shè)計(jì)出好的 “會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在 《試論會(huì)計(jì)信息的地位與作用》一文中指出：“會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)信息之源，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理。”強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會(huì)計(jì)事項(xiàng)的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對(duì)于教師來講，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能做到事倍功半的效果，彌補(bǔ)自己短板的知識(shí)，還能得到學(xué)生的尊重。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，是集重點(diǎn)技能為一體、相關(guān)知識(shí)為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)一項(xiàng)采購業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是從采購業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì) （如圖2)，二是從采購單據(jù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并展示其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的一般過程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題 （如圖3)。

圖2 計(jì)算方法課的混合式翻轉(zhuǎn)課堂

圖3 知識(shí)應(yīng)用課仍按傳統(tǒng)課堂授課

從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務(wù)，再通過會(huì)計(jì)電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。發(fā)票 （采購單)是設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù) （采購單)流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計(jì)時(shí)，可通過分析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)的時(shí)效性選擇，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的單據(jù) （采購單)的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和全局性，符合 “會(huì)計(jì)電算化”課程的理實(shí)一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴(kuò)展性。可運(yùn)用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全過程設(shè)計(jì)，達(dá)到了 “金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會(huì)計(jì)電算化”全過程教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)的防范

全過程教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以重點(diǎn)技能為垂線、相關(guān)知識(shí)為輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計(jì)方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中要與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果簡單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時(shí)要防止以下誤區(qū)：

首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)均出自教學(xué)實(shí)踐，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計(jì)之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流溝通，聽取一線人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化及其相關(guān)知識(shí)的需求，以及對(duì)學(xué)生在此方面知識(shí)的要求及達(dá)到的程度。同時(shí)，還要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等流程進(jìn)行觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識(shí)體系。

其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識(shí)的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識(shí)無序疊加。一個(gè)好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動(dòng)態(tài)時(shí)情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計(jì)出有利于控制學(xué)情、駕馭動(dòng)態(tài)知識(shí)布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時(shí)序。因此，在 “會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)中，要通過前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)的交談，觀察學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)的掌握情況及知識(shí)體系的運(yùn)用效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)，審慎地預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)規(guī)范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實(shí)際操作與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講述，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。這樣一來，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又把握了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該傳授知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

最后，要求教師的知識(shí)體系是一個(gè)復(fù)合型知識(shí)，避免單一型知識(shí)體系。因?yàn)?“會(huì)計(jì)電算化”課程本身要求具備計(jì)算機(jī)學(xué)科、會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識(shí)。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要。但實(shí)情是培養(yǎng)出來的學(xué)生還沒有真正掌握會(huì)計(jì)電算化的綜合知識(shí)，還是以突出會(huì)計(jì)為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識(shí)的培養(yǎng)，如會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應(yīng)用、 “會(huì)計(jì)電算化”的數(shù)據(jù)維護(hù)等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來的，只能對(duì)一般的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，不能對(duì)財(cái)務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。結(jié)果，學(xué)生對(duì)此門課程的興趣度降低，最終造成 “會(huì)計(jì)電算化”變成了計(jì)算機(jī)的操作課程，致使學(xué)生知識(shí)體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng) “會(huì)計(jì)電算化”教師的復(fù)合型知識(shí)體系是當(dāng)務(wù)之急。

總之，“會(huì)計(jì)電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的一門課程。全過程教學(xué)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中要及時(shí)糾正教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差，不斷完善，達(dá)到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]馮便玲.論高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的“教學(xué)做”模式[J].內(nèi)蒙古教育,2016,(1):76.

[2]張渭育.在高職“會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].經(jīng)營者, 2013,(13):103-105.

[3]王逸遠(yuǎn).高職院?！皶?huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)改革探討[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(8):87-89.

[4]萬霞.在高職院?！皶?huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的探究與思考[J].經(jīng)營者,2015,(9):292.

[5]周文艷.試論會(huì)計(jì)信息的地位與作用[J].現(xiàn)代商業(yè),2013,(29):241-242.

（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016)23-0099-03

鄭宏偉 ，碩士，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。